嚴倩

內容摘要：自20世紀80年代初期以來，語音意識是元語言研究的重要領域，受到了眾多研究者的普遍關注，本文立足與此，主要探討學前兒童的漢語語音意識，在簡單概述語音意識的基礎之上，再闡發(fā)其與兒童閱讀發(fā)展之關系，從而探討幼兒家長對幼兒發(fā)展教育的方法。

關鍵詞：學前兒童 漢字語音意識

一、幼兒的語音意識與閱讀能力之關系

大多數的學前兒童已經能夠理解語言的功能，在他們的成長過程中，受到家庭因素的影響巨大，在其父母的行為方式影響下，兒童已經能夠開始意識到語言在何時何地使用，不同的語音能夠傳遞哪些信息，哪些發(fā)音能夠充分引起父母的關注，在此前提下，兒童不斷地與周圍環(huán)境發(fā)生互動，這期間的語音和閱讀訓練也將充分影響其后的社會交往過程，促進其早期閱讀能力的提升。

至于語音意識與閱讀能力二者之間的關系，目前學界廣泛存在著三種觀點：第一種認為語音意識是獲得閱讀能力的前提條件，第二種觀點則認為閱讀能力才是習得語音意識的必備條件，第三種觀點則是認為語音意識既是閱讀能力獲得的原因又是結果。

在筆者看來，第三種觀點更具備合理性一些。一方面，語音意識對閱讀甚至是拼寫能力可以產生一定的預測，在英語等語系的語言環(huán)境中，語音意識的發(fā)展對后續(xù)的閱讀體驗來說十分重要，我們都經歷過的英語學習過程便是我們可以根據單詞的讀音預測詞匯的寫法甚至真的可以準確無誤地完成拼寫過程，而在漢語語境下，雖然并無英語單詞這種拼寫經歷，但是漢字中的形聲字也占據著龐大的比例，正所謂“秀才讀書認半邊”，遇到不認識的字我們有可能根據其偏旁部首猜出，這也是語言的語音意識產生的預測力，對于提高閱讀能力來說至關重要。

另一方面，閱讀過程也是習得語音的良好媒介。通過學前幼兒的閱讀經歷，也能給予其語音意識發(fā)展的契機，而這正是學前幼兒閱讀材料選擇的結果，根據幼兒的實際狀況，幼兒在閱讀時一般會選擇表明讀音的啟蒙書，這種讀音標注再加上父母講讀，長此以往必將會在幼兒心中留下印記，閱讀也將成為啟發(fā)幼兒語音意識的重要來源。

在一項針對北京市小學生的研究當中，結果顯示兒童的漢語語音意識與其閱讀能力存在著密切的聯(lián)系，顯示出正相關的關系，還有研究者在一項為期四年的研究中發(fā)現，即便是控制年齡、父母受教育水平等變量，兒童的語音意識也仍然顯示出能夠預測其后期閱讀能力的因子。

事實上，閱讀時屬于書面語言的理解與運用過程，與口語水平密切相關，而兒童早期的閱讀時與他們的口頭語言緊密相連的，書面與口頭用語的相互轉換也成為影響兒童閱讀水平的重要因素，美國的一項研究也已證實缺乏語音意識的兒童相較正常的兒童在成年之后更容易產生閱讀方面的問題。

二、學前兒童語音意識的實地調研

為了能夠驗證已有結論，同時發(fā)現本地區(qū)兒童語音意識的獨特特點，筆者采用了實地調研的方式，收集起了兒童的口語資料，以此關照幼兒的語音意識。

（一）調研目標

考察學前兒童的語音意識，對聲母、韻母和聲調的敏感度，以及影響其語音意識的因素分析。

（二）調研方式

本次調研采用了聽音跟讀的測試方式，聽力材料中的漢字基本上涵蓋了日常生活中常用的聲母、韻母和聲調，以期保證調研結果的合理性和準確性。

（三）調研對象

本次調研為了能夠最大限度地體現出本地學前兒童的語音意識狀況，特地選擇了貴州銅仁的一所幼兒園，并在幼兒園開學的第一天針對初入園的小班幼兒測試，以最大限度地體現出其學前教育的真實狀況，不受幼兒園教育因素的影響。此外，我們做到了保證所有參與調研的幼兒均無聽力障礙和智力障礙，保證調研結果不受其他客觀因素的影響。

（四）調研創(chuàng)新之處

有關語音意識與閱讀能力的相關研究大多集中于國外，其研究也是以英語為語言基礎得出的結論，而相比較地，漢語是一種以表義為主的非拼音文字，與英語存在著千差萬別的關系，寥寥僅有的國內研究部分也存在著地域上的不適用性，在其他地區(qū)調研得出的結論很可能并不適用于本地的學前兒童狀況，因此，本項調研致力于植根本地土壤，在本地幼兒園集中采集數據，再采取編碼的形式統(tǒng)計分析。

（五）調研的數據統(tǒng)計

在主要采用實驗的方法過程中，我們還需認真觀察幼兒的狀態(tài)，記錄其參與測試的狀態(tài)，以豐富所搜集到的資料。

在將幼兒以編碼的方式確定后，集中記錄各自的數據，運用SPSS軟件進行相關的統(tǒng)計分析。

（六）結果與分析

調研過程順利進展，在語用SPSS軟件對數據進行比較分析過后，我們可以得出以下結論：

1、學前階段的幼兒已經開始具備語音意識，其意識水平隨著年齡的增長自然而然地相應提高。對于3-5歲的幼兒來說，5歲的孩子具備更高水平的聲母意識、韻母意識和聲調意識，整體的語音意識都要強于3歲的幼兒。

2、男孩和女孩的語音意識不存在明顯的差異，性別這一因素對于語音意識而言不屬于決定性的變量，在聲母、韻母與聲調三方面中，僅僅在聲母方面女孩比男孩稍顯優(yōu)勢，在整體而言男孩和女孩的語音意識水平差異并不十分明顯。

3、語音意識與閱讀能力的關系在不同年齡的幼兒群體中有不同的表現形式，對于3歲的幼兒而言，其聲母意識與早期閱讀圖畫故事書的能力有所相關，但不顯著，而4歲幼兒的聲調意識則與其閱讀水平密切相關，更有甚者，同一種語音意識成分對于不同年齡的幼兒也有不同的相關程度。

4、本次研究在一定程度上證明了幼兒語音意識與閱讀水平之間的相關關系，語音意識在一定程度上也會影響甚至預測閱讀能力的發(fā)展，這能夠為學前兒童的教育提供巨大的參考價值。

三、教育建議

進行過實地的調研，得出上述幾項結論過后，我們可以根據本項調研結果，為廣大幼兒的家長以及幼兒教師提出以下實際的教育建議

（一）家長

首先，家長必須為學前兒童樹立起良好的榜樣，這也是最為重要的一點，3-5歲的幼兒正處于成長的關鍵時期，容易在模仿身邊大人行為建立起自己的行為模式，因此，家長的語音意識和閱讀習慣對幼兒的影響不言而喻，一方面，家長要注重平日自己對孩子講話時的咬字發(fā)音，無論是普通話還是方言都需發(fā)音準確，另一方面也要保持良好的閱讀習慣，如果學前兒童感受到家長對于閱讀的厭惡，孩子也很難培養(yǎng)起閱讀的興趣，建議家長可以在家里舉行與孩子的趣味閱讀競賽，每天的固定時間與孩子一起閱讀，并采用表格形式記錄閱讀狀況，適時給予孩子鼓勵，長此以往，閱讀習慣自然而然地也就建立起來了。

其次，為孩子選擇適合的閱讀材料。當前，有許多家長對于孩子存在著拔苗助長的心態(tài)，在學前階段就為孩子選擇一些對于他們來說艱澀難懂的人生道理讀物，導致孩子喪失了閱讀的興趣。事實上，圖文并茂、圖畫為主文字為輔的讀物比較適合學前兒童的閱讀水平，同時還需要注意的就是最好閱讀材料的圖文符合度較高，且文字部分必須有拼音標注，如此才能達到語音意識和閱讀能力的雙重提高。

最后，家長要為孩子創(chuàng)立良好的成長環(huán)境。在我們的本次調研中也不難發(fā)現，閱讀能力發(fā)展較好的幼兒，一般都是與父母形成了良好的互動學習模式。家庭教育對學前兒童來說，實在是太過重要了，通過家庭內部的語言互動、交流與睡前故事等環(huán)節(jié)，幼兒的語音意識會變得格外敏感，其語言水平也會優(yōu)于同齡兒童，而在家庭中未能得到良好互動的幼兒，則會在語音意識方面表現得更為遲緩，甚至有可能對其性格發(fā)展產生不利的影響。

（二）教師

對于初入園的幼兒，教師應該有意識地為其創(chuàng)設各種機會和環(huán)境，開展不同形式的活動和游戲，注重在教學與游戲過程中對幼兒語音意識和語言能力的培養(yǎng)，同時鼓勵幼兒積極表達心中所思所想，鍛煉其口語表達能力，發(fā)展幼兒的想象力，可以讓孩子們講述自己構想或者聽過的故事，也可以組織過家家一類的游戲，鼓勵孩子們勇于表達，不斷地促進其語言表達能力的發(fā)展，當然，這種口語表達能力的進步也將會對閱讀能力的提高產生積極的促進作用。

四、結語

本文主要是在闡述概念的基礎之上，闡述了已完成的語音意識的相關研究，同時立足于研究，對學前兒童的家長和教師提出相應的教育建議，希望能夠對學前兒童的成長有所裨益。

語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的運用狀況是其學習的第一步，我們共同的目標都是兒童的健康成長，因此，必須重視好兒童學習的首要步驟，發(fā)展其語音意識，無論是聲母、韻母還是聲調，都需要得到我們的重視，只有在此基礎上，孩子的閱讀能力、表達能力才能得到發(fā)展，也能夠讓我們的孩子學會表達自己內心的聲音，堅實地邁出學習的第一步！

（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W校）