唐衛(wèi)海

目前中小學(xué)教學(xué)的一種重要取向就是加強(qiáng)學(xué)生的自主建構(gòu)。師范大學(xué)的課程，特別是為培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)教師服務(wù)的教育心理學(xué)通識(shí)課如何順應(yīng)這一改革趨勢(shì)呢？以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)無(wú)疑是一種有益的探索。

在介紹布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論時(shí)，教師先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“一副撲克牌拿出大小王還剩52張牌，這52張牌是按照幾個(gè)維度變化的？”學(xué)生們通常能答出這52張撲克牌是按照花色和數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度變化的。教師又問(wèn)學(xué)生：“花色和數(shù)量維度各有幾個(gè)變量？”學(xué)生們答出在花色維度上有黑桃、紅桃、黑化和紅片4個(gè)變量；在數(shù)量維度上有（1至13）13個(gè)變量。教師向?qū)W生提出：“我現(xiàn)在腦子里想了一個(gè)概念，它完全尊從撲克牌的變化規(guī)律，你們來(lái)猜測(cè)老師腦子里的概念。例如，“紅桃5”是我腦子里想的概念的例子，你們猜測(cè)我腦子里的概念的方法是，用別的撲克牌來(lái)試。你拿出一張撲克牌問(wèn)我對(duì)否？我會(huì)回答“對(duì)”或“不對(duì)”直至你們猜出老師腦子里的概念?！庇械耐瑢W(xué)用“紅桃6”試。教師問(wèn)：“用紅桃6猜什么？”同學(xué)答：“猜老師想的是否為紅桃?！崩蠋熣f(shuō)：“如果我想的是紅桃，我就應(yīng)該告訴你們對(duì)。但我告訴你們不對(duì)。說(shuō)明老師想的概念不是紅桃?！蓖瑢W(xué)又用“黑桃5”試。教師問(wèn)：“用黑桃5猜什么？”同學(xué)答：“猜您想的是否為5”老師說(shuō)：“如果我想的是5，我就應(yīng)該告訴你們對(duì)。但我告訴你們不對(duì)。說(shuō)明老師想的概念不是5。”停頓一會(huì)，老師又問(wèn)：“我給你一張紅桃5，它代表的概念既不是紅桃又不是5，那會(huì)是什么呢？紅桃5除了代表兩個(gè)一維概念紅桃和5之外，還能代表什么概念呢？”在老師的啟發(fā)下，有的同學(xué)答到：“紅桃5還能代表一個(gè)二維概念，它兼取花色和數(shù)量，這個(gè)概念就是紅桃5?！苯處煼答仯骸罢_?！?/p>

以這個(gè)簡(jiǎn)單的二維概念為基礎(chǔ)，教師繼續(xù)介紹布魯納的人工概念的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

布魯納在實(shí)驗(yàn)室里想出了一個(gè)四維的人工概念。這四個(gè)維度分別是顏色、形狀、圖形的數(shù)量和卡片外周的邊框數(shù)量。顏色維度有紅、綠和藍(lán)三個(gè)變量；形狀維度有方、圓和拾字（十）三個(gè)變量；圖形的數(shù)量維度有1、2和3三個(gè)變量，即1個(gè)方、2個(gè)方和3個(gè)方，1個(gè)圓、2個(gè)圓和3個(gè)圓，1個(gè)十、2個(gè)十和3個(gè)十；卡片外周的邊框數(shù)量有1、2和3三個(gè)變量。

這個(gè)人工概念有四個(gè)維度，每個(gè)維度都有3個(gè)變量，該概念共有81個(gè)樣例（卡片）。

老師拿出一張卡片，紅方13（顏色是紅，形狀是方，圖形的數(shù)量是1，卡片的邊框數(shù)量是3），告訴學(xué)生：“這是我腦子里想的概念的例子，與剛才的撲克牌概念不同的是，這個(gè)概念不僅可以是一維、二維的，還可以是三維、四維的。你們猜測(cè)老師腦子里想的概念是什么？猜測(cè)時(shí)也是用其他的卡片來(lái)試對(duì)或錯(cuò)。注意如果老師想的是四維概念，你們猜對(duì)了3個(gè)，只有一個(gè)維度不對(duì)，老師也告訴你們不對(duì)。直至你們猜出老師腦子里想的概念?！庇械膶W(xué)生用“紅圓13”試，教師反饋：“錯(cuò)”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“錯(cuò)在哪？錯(cuò)誤說(shuō)明了什么問(wèn)題”學(xué)生們討論后總結(jié)出：只把“方”改成“圓”就錯(cuò)了，說(shuō)明“方”是老師腦子里概念的關(guān)鍵屬性。有的學(xué)生再用“藍(lán)方13”試，教師反饋：“錯(cuò)”。學(xué)生們總結(jié)出：“紅”也是老師腦子里概念的關(guān)鍵屬性。有的學(xué)生用“紅方23”試，教師反饋：“錯(cuò)”。學(xué)生們總結(jié)出：“1”也是老師腦子里概念的關(guān)鍵屬性。有的學(xué)生又用“紅方12”試，教師反饋：“對(duì)”。學(xué)生們總結(jié)出：“3”不是老師腦子里概念的關(guān)鍵屬性。老師想的概念是“紅方1”。教師反饋：“對(duì)”。這樣學(xué)生們就在自己頭腦里建構(gòu)了教師腦子里的概念。

通過(guò)上述兩個(gè)例子，我們可以看到以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的這種教學(xué)模式，能引發(fā)同學(xué)們積極思考、相互討論，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛十分活躍。這樣的學(xué)習(xí)鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，有利于能力的形成、并進(jìn)行廣泛遷移。