劉云

高一學(xué)生寫議論文，已能粗略構(gòu)架簡單的框架，列舉一些或新穎、或陳舊的事例，或名言警句，但普遍只是堆砌事例，缺乏理性分析。學(xué)生以敘代議，說理空泛，缺乏思想的深刻和語言表達的嚴謹，更遑論客觀辯證地分析觀點了。

闡述“細節(jié)”與“人品”的關(guān)系時就斷言立意：細節(jié)決定人品；舉例論證“尊重他人”時，就說，“李白之所以能夠成為詩仙，寫出‘安能摧眉折腰事權(quán)貴的名句，就在于他能夠尊重他人”；談“梅花香自苦寒來”就說，“貝多芬正因為失聰，才寫出了震驚世人的《命運交響曲》”。由此種種，可見一斑。鑒于此，有必要對學(xué)生的思辨能力進行有序的重點突破訓(xùn)練。

一、辯證剖析觀點

多數(shù)論斷都是有其特定的語境條件限制而非行之四海而皆準(zhǔn)的，哪怕是人們很欣賞的至理名言。故而在提煉分析時不能說過頭話，若是論述時能對自己觀點存在的條件做適當(dāng)?shù)难a充，對可能存在的誤區(qū)做必要的糾正，文章就會更嚴謹而綻放思辨的光芒。

例如，談“堅持”的話題，在反復(fù)肯定堅持的重要性時，試想，是否是所有的堅持都是必要的有價值的？這時就不妨辯證分析：“堅持不是只管低頭拉車，不用抬頭看路，錯誤的方向只會讓你的堅持離目標(biāo)越來越遠；堅持不是不見棺材不掉淚，撞了南墻也不回頭，那是固執(zhí)、迂腐；在不擅長的領(lǐng)域執(zhí)著堅持，那叫不可救藥，堅持也需要智慧的支撐。”

二、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘概念的內(nèi)涵

如，學(xué)生看完《朗讀者》第三期節(jié)目“選擇”，篩選其中的事例寫一段評論性文字，要求能緊扣話題。大部分學(xué)生一般都是扣住話題敘述事件本身而無議論，如，“王千源選擇了自己熱愛的電影角色，麥家選擇了陪伴兒子度過焦躁的青春期，“大學(xué)生村官”秦玥飛選擇了留在基層，他們都做出了正確的選擇?！?這段文字反復(fù)重復(fù)“選擇”，可是卻游離在選擇的外圍沒有深入內(nèi)涵。他們的選擇價值在何處？他們何以會做出這樣的選擇？ 如果能就此深入剖析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由瞬間的選擇偶然性去尋覓背后的必然因素，則議論必會有一定的“刻痕”。 如，“我們看到了徐靜蕾選擇了挑戰(zhàn)和變化，耶魯村官秦玥飛選擇了希望的田野；紅絲帶校長郭小平選擇了呵護與守望；麥家，曾經(jīng)叛逆的他面對如今叛逆的兒子選擇了理解與寬容。選擇是一場自我重塑的過程，讓我們一次又一次的成長。選擇一條路，就意味著要承擔(dān)這條路帶給我們的責(zé)任和坎坷?！北容^前后兩段文字，前者僅僅局限于行為本身，后者卻深入剖析了行為的實質(zhì)。

三、多進行邏輯思維訓(xùn)練，多變換形式，多問幾個為什么

舉例后揭示概念內(nèi)涵，進行正反對比論證、假設(shè)論證、因果論證、條件分析論證等?？傊?，要教育學(xué)生養(yǎng)成“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維習(xí)慣，不要再出現(xiàn)“片面性”“幼稚化”的思想。

這樣的訓(xùn)練，可以是完整的作文訓(xùn)練，也可以利用一切零碎時間進行專項突破。如，課前三分鐘的演講，閱讀新聞，寫時評，觀看節(jié)目寫心得，借鑒范文修改病例，等等。