梁新舟

新課標(biāo)要求高一學(xué)生能熟練地掌握記敘文的寫作，然而，學(xué)生在記敘文寫作中往往是泛泛而談，抓不準(zhǔn)描寫對象的特征，也不知如何描繪、如何渲染。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法表現(xiàn)描寫對象的特征，使學(xué)生的作文具有一定的鮮明性、生動性、形象性。那么，如何突出描寫對象的特征？又有哪些常見的方法？我想，常見的有五種方法，可以突出描寫對象的特征。課堂上，教師通過分析并加以指導(dǎo)，可以使學(xué)生從中得到啟發(fā)，有所借鑒。

一、想象。所謂想象，是指對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。想象一般要通過比喻、比擬等手法極力鋪寫，合理運(yùn)用想象可以突出強(qiáng)化描寫對象的特征。例如《春》的描寫：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！弊髡卟]有對桃樹、杏樹、梨樹進(jìn)行一般的泛泛描寫。而是通過合理的想象采取比喻、比擬等方法，將其與蜜蜂、蝴蝶、野花聯(lián)系起來，使其特征以突出，給讀者以深刻的印象。

即使是記事寫人也可以通過想象，合理地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，以突出其特征。例如《包身工》中：“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個豬玀。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做豬玀的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。”作者通過比喻和細(xì)節(jié)描寫，合理地想象，極力鋪寫包身工豬玀般的生活。

描寫對象的特征強(qiáng)化離不開想象，不僅如此，藝術(shù)情思的開拓，另辟蹊徑的表達(dá)，更依賴著想象。教學(xué)中，我們必須著力訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力，并要求學(xué)生掌握想象這一方法，這樣學(xué)生描述事物才不會落入俗套，而呈顯出自己的新穎、鮮明的特色。

二、夸張。夸張就是對客觀的事物作擴(kuò)大或縮小的描述，以達(dá)到突出事物的特征。例如《藥》：“一個渾身黑色的人站在老栓的面前，眼光正像兩把刀，刺的老栓縮了一半?！本褪峭ㄟ^實(shí)際上不可能出現(xiàn)的事物（“縮小了一半”）的夸飾處理來表現(xiàn)老栓善良、愚昧、膽小的性格特征。運(yùn)用夸張的手法可以表達(dá)出作者對事物的鮮明感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴，同時通過對描寫對象的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出描寫對象的本質(zhì)特征。

三、反復(fù)。反復(fù)就是通過重復(fù)來突出事物的特征。例如《記念劉和珍君》：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”這“沉默”的反復(fù)，有力地表達(dá)了作者對段政府的憤怒之情和對革命者的召喚之聲。起到了突出強(qiáng)化事物的作用。為什么反復(fù)能強(qiáng)化描寫對象的特征？這是因?yàn)槟骋皇挛镌诓煌谋尘吧弦辉俪霈F(xiàn)，引發(fā)的情感體驗(yàn)就會層層深化，更強(qiáng)烈。

四、襯托。襯托可分為正襯和反襯。正襯就是利用同主體事物相類似的事物作陪襯；反襯就是利用相反或差異較大的事物來襯托所要表現(xiàn)的事物特征。例如《荷塘月色》中：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，作者通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和；又如“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”，這里寫“黑影”和“倩影”，其實(shí)也是在寫月色，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯出月光輕盈蕩漾。月光本是難以描摹的，但作者正是利用了正襯和反襯的手法，從不同的角度來寫月色，使之如在眼前。

人們在感知客觀事物時，總是選擇某一事物作為感知對象，其他事物作為感知背景。對象與背景差異越大，對象的特征便越容易感知。反之，感知對象的特征便很難發(fā)現(xiàn)，例如，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”。紅與綠形成對照，因此，我們很容易將“一點(diǎn)紅”的特征從嫩綠的背景辨認(rèn)出來；如果說“萬花叢中紅一點(diǎn)”，我們就很難將“紅一點(diǎn)”的特征從萬花之中區(qū)分出來。

因此，在事物的描寫、文章的構(gòu)思中我們一定要注意事物之間彼與此、形與影、正與反、主與次、動與靜等關(guān)系的映襯對照。清朝文學(xué)家劉熙載說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之，春之精神寫不出，以草樹寫之?！边@說的就是以此襯彼的方法。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文《漫步校園》，就可以讓學(xué)生把沉靜的校舍與樹木、花草、朗朗的讀書聲等相互映襯來寫。因此，指導(dǎo)學(xué)生觀察、寫作，就要引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)系的了解和把握，從而突出描寫對象的特征。

五、對比。對比是把兩種不同事物或同一事物的兩個方面放在一起來進(jìn)行對照比較，以突出各自特征。它可以使客觀存在的對立統(tǒng)一關(guān)系表達(dá)得更集中，更鮮明突出。例如，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，就是對敵人的恨與對人民的愛相互對照，使兩種情感表現(xiàn)得更加鮮明突出。又如《故都的秋》寫道：“南國之秋，當(dāng)然也是有它的特異的地方的，比如甘四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃河之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！弊髡咄ㄟ^具體事物來說明，生動形象，饒有趣味地把北國的秋與南國的秋作對比，突出了北國的秋的清、靜、悲涼以及南國的秋的慢、潤、淡的特點(diǎn)。

對比與反襯的心理學(xué)原理基本一樣，只不過反襯中對象與背景的關(guān)系基本上是單向的，對比是雙向的，是互為對象和背景的。

以上所論述突出描寫對象特征的五種常見方法，并非單一運(yùn)用，有時是兩種或兩種以上方法的連用，例如《荷塘月色》中所描述“月色”，除以荷塘、樹影為背景襯托其特征外，同時也運(yùn)用了想象中比喻、比擬的方法強(qiáng)調(diào)其靜謐、朦朧之特征。