吳建華

提出問題是點(diǎn)撥教學(xué)中師生思維活動(dòng)的重要體現(xiàn)，新教材更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，注重引發(fā)學(xué)生的思考，注重學(xué)生認(rèn)知水平的提高，目的是使學(xué)生對(duì)教材有進(jìn)一步的理解和更深刻的認(rèn)識(shí)。在這樣的情況下，要提高課堂的教學(xué)效率，對(duì)教師的課堂提問提出了更高的要求。提問設(shè)計(jì)的好壞，直接影響到學(xué)生對(duì)問題的理解和對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，好的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的效率。

一、提問要有的放矢

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，提問可分為記憶型提問、了解型提問、理解型提問、運(yùn)用型提問、評(píng)價(jià)型提問等。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，必須明確提問的類型和目的，可根據(jù)相應(yīng)的目的和要求，做出相關(guān)的提問設(shè)計(jì)。例如，《皇帝的新裝》中的皇帝是一個(gè)怎樣的皇帝？這是評(píng)價(jià)型的問題；《馬》這篇課文中寫了幾種生存狀態(tài)下的馬，各又有什么突出的特點(diǎn)？這是了解型的問題，這需要學(xué)生看課文、了解課文以后，才能作出正確的回答。又如，《中國(guó)石拱橋》一文主要舉了幾個(gè)例子？是引出學(xué)生認(rèn)識(shí)到一般情況下說明文 中舉例的數(shù)目與說明事物的類型相一致的特點(diǎn)，為什么舉這幾個(gè)例子？是引出橋自身的特點(diǎn)進(jìn)行共性與個(gè)性的分析，讓學(xué)生掌握說明文舉例說明的方法及其作用?？傊煌奶釂栴愋?，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)必須明確自己提問的目的，選擇最恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、提問要考慮價(jià)值

設(shè)計(jì)提問成功與否，往往影響著課堂教學(xué)過程的易難、簡(jiǎn)繁、暢阻。例如，在《最后一課》的教學(xué)中，有一位教師這樣問學(xué)生：你們覺得韓麥爾先生這個(gè)人怎樣？有的學(xué)生說好，說他愛國(guó)，教學(xué)方法好；有的學(xué)生說不好，說他不負(fù)責(zé)任，隨便放學(xué)生去釣魚；有的學(xué)生說沒法評(píng)價(jià)。這樣的問題，不但偏離了主旨，還容易引起混亂。

提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的問題都是多余的問題。因此，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師要充分考慮到問題的價(jià)值，不能提那些泛泛而又不具體的無價(jià)值問題。因?yàn)檎Z文本身就是一個(gè)知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)也存在重復(fù)性，在問題設(shè)計(jì)上要有所選擇，針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑。

三、提問要難易相間

現(xiàn)在的學(xué)生可以說是參差不齊，相距較大，提問要考慮到優(yōu)等生，保證中等生，兼顧后進(jìn)生。因此，問題的設(shè)計(jì)就要求難易相間。問題設(shè)計(jì)太難不易于激發(fā)中等生的，又打擊后進(jìn)生，這些都是語文教學(xué)所不愿的；如果問題設(shè)計(jì)太容易，也會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成的答案而又與課文、與學(xué)過的知識(shí)密切相關(guān)的問題。例如，教學(xué)《牛郎織女》一文，如果按部就班地分析，雖然也能講解完課文，顯然是單調(diào)的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)完字詞后，在分析課文時(shí)教師向?qū)W生提問：“相依為命”是什么意思？文章中誰和誰相依為命？牛郎有哥嫂，怎會(huì)和老牛相依為命？這樣的話，文章第一部分的分析也就迎刃而解了。

四、提問要考慮語言語氣

同一個(gè)問題，不同的提問設(shè)計(jì)往往會(huì)導(dǎo)致不同的效果，提問所用的語言、語氣也會(huì)影響到學(xué)生的參與度和思考的積極性。因此，當(dāng)問題確定之后，教師要字斟句酌，力求問得明白、簡(jiǎn)練，有藝術(shù)性。例如，有的教師在分析《愚公移山》一文時(shí)，針對(duì)神話結(jié)尾的作用，這樣提問：“下面我們來看一看故事的結(jié)尾，請(qǐng)大家說說這樣的結(jié)尾作用是怎樣的？這樣的結(jié)局反映出什么問題？”經(jīng)過教師再三的引導(dǎo)，學(xué)生才歸納出：愚公的壯舉和精神符合人們的意愿，有不可抗拒的力量。而有的教師卻這樣處理：“愚公到底是無能的，因?yàn)閮勺阶罱K是神移走的。大家同意這種說法嗎？為什么？”學(xué)生稍微思考后立即表示反對(duì)，并且一個(gè)個(gè)情緒高漲。歸納反對(duì)的理由，即：操蛇之神是出于對(duì)愚公那種不達(dá)目的誓不擺休的堅(jiān)強(qiáng)意志和必勝信念感到恐懼才稟告天帝的，天帝也是被愚公的精神所感動(dòng)才命夸娥氏二子移掉兩座山的，這更加體現(xiàn)出愚公的精神感人至深。

總之，要使課堂提問真正發(fā)揮出作用，教師必須注重提問的設(shè)計(jì)對(duì)傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的影響，從而真正提高課堂效率。