楊陽

奇妙的對聯(lián)，這一專題，對于學(xué)生來講，應(yīng)該是個(gè)很新鮮、很神秘的話題。在授課之前，我想，在這個(gè)非傳統(tǒng)課堂知識的領(lǐng)域里，學(xué)生一定有很多的想法要表達(dá)。課前我竟有些迫不及待——看到的將是怎樣一堂充滿了激情、充滿了碰撞、充滿了思想火花的課堂！

然而，太安靜了！課堂氛圍冷場，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，思路閉塞，知識匱乏，沒有過多交流，也就沒有激情。我也像被潑了一盆冷水，不覺地冷了下來?？此祈橈L(fēng)順?biāo)赝瓿闪私虒W(xué)目標(biāo)，我卻在學(xué)生點(diǎn)頭接受后的淡然目光里，想放聲大喊：這樣有趣的議題，不該是這樣的安靜??！我們的學(xué)生怎么了？

我不禁質(zhì)問自己——我做了什么？我究竟應(yīng)該給學(xué)生些什么？三個(gè)目標(biāo)的確立，中規(guī)中矩，不可謂不對。因?yàn)樗拇_將學(xué)生的成果引向了語言與語文的結(jié)合處，對語文成績的提升會(huì)有所幫助。但是，這樣的探究課堂，真的是學(xué)生想要的么？我在反思，為什么一定要規(guī)定思考的方向呢？就那么不相信不放心？如果將任務(wù)大膽地交給學(xué)生，讓他們自己找尋，自己思考，在課堂上交流碰撞，滋生出智慧的火花，拓展思維的寬度，這樣的課堂，一定“安靜”不下來！安靜的課堂中，被束縛了思維的學(xué)生，面對著期待已久的話題，憋著一肚子的想法不能表達(dá)，那還會(huì)被點(diǎn)燃思考的熱情么？打擊了學(xué)生的積極性而得到一課所得的知識成果，與拓展學(xué)生的思維寬度人生智慧相比，哪個(gè)更重要？

當(dāng)我們在四十五分鐘里忘乎所以地表演，滿足于自我抒發(fā)欲望的時(shí)候，學(xué)生們安靜接受了你教的東西，你笑了；他們便轉(zhuǎn)身過去，拿出下一本要學(xué)會(huì)的書。如此往復(fù)，這是多么可怕的一種現(xiàn)象！他們十七八歲，他們很乖，他們不麻木，他們努力地接受、學(xué)習(xí)，他們甚至很安然！想想自己以往的一些一樣安靜的課堂，我滿心愧疚，更是一身冷汗。

“為什么我們培養(yǎng)不出人才？”錢學(xué)森先生的世紀(jì)之問，讓所有的教育者愧疚，更讓我們深思?！敖袢罩?zé)任，不在他人，全在我少年”，百年前啟超先生對于青少年的熱切期望和鼓勵(lì)還在耳邊回響，這是少年的責(zé)任，更是對我們提出的要求。前輩的呼吁與重托，素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀，都在鞭策我們，當(dāng)今社會(huì)，要陪養(yǎng)的不應(yīng)該是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”、只會(huì)走獨(dú)木橋的學(xué)子，更應(yīng)該是能洞悉社會(huì)、適應(yīng)發(fā)展、幸福生活的人，是會(huì)思考、有思想、充滿智慧和激情的有志青年！這樣安靜的課堂，太不給力！

探究課上，思考的不應(yīng)該僅僅是語文；教育途中，探究的不僅僅是學(xué)科本身！“大語文”真的不能只是一種口頭上的概念，德育也不應(yīng)只局限于低淺素養(yǎng)的提升。我們應(yīng)該讓境界更高一點(diǎn)，目光更長遠(yuǎn)一些，給學(xué)生的是一種思考、一種啟迪、一個(gè)方向！

放開束縛，給學(xué)生一雙隱形的翅膀，讓思考的魅力多飛一會(huì)吧！