秦明格

摘 要：伴隨著學(xué)習(xí)漢語的熱潮，在孔子學(xué)院和國(guó)家漢辦的組織籌劃下的大型的世界性漢語比賽“漢語橋”為世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語的人們提供了一個(gè)展現(xiàn)自己風(fēng)采的舞臺(tái)，各國(guó)參賽選手都是層層選拔出來的具有代表性的選手，比賽中，一些講稿或許是事先準(zhǔn)備好的，但是語音面貌不會(huì)“說謊”，他們?cè)诒荣愔械幕畹脑捳Z為語音分析提供了寶貴的資源。對(duì)發(fā)音的思考和分析也能夠給日后的漢語教學(xué)提供借鑒。本文主要通過對(duì)2015 年 7 月 27 日第十四屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽過程中韓國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的語音偏誤及其偏誤原因進(jìn)行分析，最后提出幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“漢語橋”；韓國(guó)學(xué)生；語音偏誤；策略

漢語橋是由孔子學(xué)院舉辦的每年一屆的中文比賽，是世界人文交流領(lǐng)域的知名品牌活動(dòng)。"漢語橋"中文比賽已成為各國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、了解中國(guó)的重要平臺(tái)，在中國(guó)與世界各國(guó)青年之間架起了一座溝通心靈的橋梁。比賽內(nèi)容包括漢語語言能力、中國(guó)國(guó)情知識(shí)、中國(guó)文化技能和綜合學(xué)習(xí)能力。

2015 年的第十四屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽的主要內(nèi)容是每人限時(shí)，國(guó)家的 133 位選手進(jìn)入了復(fù)賽。

一、對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者口語偏誤類型的研究

留學(xué)生的口語偏誤現(xiàn)象比較顯著，目前這方面的語料資源中具有代表性的研究主要有：

劉檀（2012）第九屆、第十屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽中選手表現(xiàn)出的漢語口語偏誤分析。作者從趨向動(dòng)詞、副詞、介詞、關(guān)聯(lián)詞、“著、了、過”和語序偏誤等方面進(jìn)行了分析，并提出了以下對(duì)策：提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性；有效開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源等措施。

鐘玉華（2009）以 2009 年在華留學(xué)生漢語大賽冠軍得主柯修的電視采訪為語料，對(duì)其口語偏誤進(jìn)行分析。分析表明：柯修的漢語口語存在諸多的語音、詞匯、和語法方面的偏誤，這些主要由語音差異、過度概括、語法諸因素造成。

作者認(rèn)為這與漢語學(xué)習(xí)者不了解漢語語體的差別密切祥光，口語會(huì)話中往往會(huì)混淆口語詞匯與書面語詞匯，對(duì)留學(xué)生而言是一大難點(diǎn)。

第二語言的口語習(xí)得在語言教學(xué)的過程中是很重要基礎(chǔ)學(xué)科?？谡Z課的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)同精讀課、聽力課、寫作課等均有所不同，它側(cè)重于對(duì)日常交際中口語輸出的訓(xùn)練，重視語音的狀況。呂必松（2007）主張口語課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的日常交際能力，但是口語與口頭語言并不完全相同，前者是后者的一部分?？谡Z課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是口語體的語言。呂必松先生的這一觀點(diǎn)對(duì)漢語口語課堂教學(xué)的開展具有提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，呂必松先生也明確指出聽說技能課和口語技能課不能混為一談。

二、第14屆“漢語橋”復(fù)賽體現(xiàn)出來韓國(guó)學(xué)生語音方面的主要問題

1.聲調(diào)誤讀

在對(duì)視頻語音資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)聲調(diào)方面的問題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平時(shí)難度等級(jí)一級(jí)的 j、q、x、z、zh、s、sh 等。在眾多的聲調(diào)錯(cuò)用情況中，最為凸顯的是將“去聲”發(fā)為“上聲”。緊隨其后的便是“去聲”發(fā)為“陰平”和“陰平”，或?qū)ⅰ拜p聲”發(fā)為“陰平”。

下面分別舉例說明：

（1） 陰平錯(cuò)發(fā)為去聲：“都”發(fā)為[51]；輕聲發(fā)為陰平：“謝謝”的第二個(gè)字發(fā)為[55]。

（2） 陽平錯(cuò)發(fā)為去聲：“以為”的“為”。

（3） 去聲錯(cuò)發(fā)為陰平：“不但”的“但”發(fā)為[55]。錯(cuò)發(fā)為陽平：“漢語”的“漢”。

錯(cuò)發(fā)為上聲：“謝謝”第一個(gè)字發(fā)為[214]。

2. 聲母誤讀

韻母部分發(fā)音正確，卻將聲母發(fā)錯(cuò)，例如：“shì”的“sh”翹舌太過。

3. 韻母誤讀

該情況主要表現(xiàn)為聲母部分正確而將韻母誤讀，這樣的情況比較少見，但依然有選手出現(xiàn)了這樣的問題。例：“wù”的“韻母”發(fā)為“┬”等。

4.輕聲偏誤

在輕聲這一部分主要分為以下兩種情況：第一，該輕聲時(shí)不輕聲，例如：“謝謝”的第二個(gè)“謝”讀為陰平；第二，不該輕聲時(shí)輕聲，例如：“事理”的“理”讀為輕聲。

三、偏誤原因分析

1.漢語聲調(diào)自身是難點(diǎn)

對(duì)于韓國(guó)學(xué)生來說，他們的母語沒有聲調(diào)，所以聲調(diào)成了其掌握漢語語音的一大障礙。漢語聲調(diào)包括陰平、陽平、上聲、去聲四種基本調(diào)型，由其組成的現(xiàn)代漢語普通話二字連讀共十六種基本調(diào)型，學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的偏誤情況。

2.對(duì)聲調(diào)教學(xué)的重視度不夠

在留學(xué)生語音教學(xué)階段，很多教學(xué)者把重點(diǎn)放在重難點(diǎn)聲母方面的教學(xué)方法探索，而聲調(diào)的教學(xué)一直不那么被特別強(qiáng)調(diào)。但是，從此次語音偏誤統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，聲調(diào)偏誤是表現(xiàn)出來的最為嚴(yán)重的語音問題。說明在聲調(diào)方面的教學(xué)理念和教學(xué)模式還有待進(jìn)一步提升。

3. 各色聲韻難分清

從學(xué)生的聲母和韻母偏誤來看。首先，相較于聲調(diào)偏誤，聲母和韻母的偏誤不太明顯；其次，聲母的錯(cuò)用大多集中于同一發(fā)音部位的混用如”zh”和”ch”，或平翹舌的混用；再者，韻母的偏誤只出現(xiàn)了 1 例，“wù”的“韻母”發(fā)為“┬”，韓語里有許多與漢語拼音近似但不相同的音，這對(duì)韓國(guó)學(xué)生來說也是一大挑戰(zhàn)。最后，輕聲是漢語第二語言學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn)，即使作為中國(guó)人，很多人的輕聲也不都那么標(biāo)準(zhǔn)，更何況是外國(guó)學(xué)生。

四、針對(duì)偏誤提出的教學(xué)策略

1.加大對(duì)聲調(diào)的重視程度

聲調(diào)的準(zhǔn)確與否對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的語音影響很大，因而在教學(xué)過程中重視聲調(diào)教學(xué)。語言的學(xué)習(xí)是日積月累的，教師可以每節(jié)課安排一些時(shí)間給學(xué)生專門練習(xí)不同聲調(diào)的發(fā)音。

2.重點(diǎn)聲韻母要加以重視

在重視聲調(diào)的同時(shí)，重點(diǎn)聲韻母的訓(xùn)練也不可忽視。從視頻中可看出韓國(guó)選手在翹舌音“sh”上仍存在一些問題，這就要求教師應(yīng)該經(jīng)常變換不同的形式進(jìn)行操練。孰能生巧，教師可以采用繞口令、抽卡片分組讀詞比賽、唱歌等各種靈活的方法和技巧來幫助學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)重難點(diǎn)發(fā)音。

3.漢語語音練習(xí)軟件的開發(fā)

教師的課堂時(shí)間是寶貴而有限的，如何在課下也能有效地練習(xí)語音呢，筆者認(rèn)為高品質(zhì)的語音練習(xí)軟件的開發(fā)很有必要，隨著智能手機(jī)的普及，各式漢語學(xué)習(xí)的 APP 充斥著市場(chǎng)，在這種大環(huán)境下，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的高品質(zhì)軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)，將會(huì)給更多想要學(xué)習(xí)漢語和糾正發(fā)音的人們提供幫助。

綜上，“漢語橋”作為世界人文交流的知名品牌活動(dòng)，對(duì)于漢語語言文化的傳播有著建設(shè)性的意義。在這個(gè)平臺(tái)上，各國(guó)中文愛好者紛紛展示了自己獨(dú)特的風(fēng)采，同時(shí)暴露出來的一些偏誤及問題也為對(duì)外漢語教學(xué)理論及實(shí)踐提供了寶貴的資源和材料，推動(dòng)了對(duì)外漢語教學(xué)及中文傳播事業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]對(duì)外漢語教學(xué)概論（講義）[J]. 呂必松.世界漢語教學(xué) . 1992 （02）.

（作者單位：河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）