陳婷

按照芬蘭國家教育委員會的新規(guī)定，自2016年起，芬蘭中小學(xué)的課程將更加強調(diào)不同學(xué)科間的交叉和互動，鼓勵突破課程間的學(xué)科界限，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這種基于特定主題的“現(xiàn)象教學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合的能力。

我國提倡的新課程與芬蘭的改革有異曲同工之妙。如強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，改變學(xué)科本位的觀點，注重主題教學(xué)等。

筆者通過搜尋相關(guān)資料和芬蘭的改革實例，對主題教學(xué)有了一些淺顯的認(rèn)識和理解。

首先，主題教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)并不是完全取消，依然要求有著專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的教師。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)互相合作，更加強調(diào)學(xué)科合作、學(xué)科交叉等領(lǐng)域的教學(xué)訓(xùn)練。可以預(yù)見的是能夠精通各科知識及先進教學(xué)技巧的綜合型教師，能夠單獨完成真正的主題教學(xué)的教師，肯定是今后新型教師的培養(yǎng)方向與發(fā)展趨勢。

其次，主題教學(xué)強調(diào)的不再僅僅是灌輸單一學(xué)科知識，而更加強調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，提高人際交往、自主學(xué)習(xí)、運用科技的能力，為學(xué)生的長期發(fā)展鋪平道路。所以在具體教學(xué)的過程中，主題教學(xué)更多強調(diào)的是合作教學(xué)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，互動式學(xué)習(xí)。比如將學(xué)生分成各種小組，一起解決問題，發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生在溝通討論、搜尋資料、合作探究中發(fā)展各方面的能力。而教師不再僅僅是知識的賦予者和答案的提供者，學(xué)生也不再只是被動地聽課，消極接納課堂上的內(nèi)容，學(xué)校將成為師生互動的共同體。教師的角色更像是一名指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，設(shè)法幫助每一名學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，讓其感覺到自己被接納、尊重和信任，使學(xué)生更加愿意借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等資源和一體機、平板等現(xiàn)代技術(shù)手段自主尋找問題的答案，積極主動地獲取知識和技能。

最后，在主題教學(xué)中可以讓學(xué)生參與課程設(shè)計，更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會最前沿的知識，認(rèn)識與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的問題，這比單一的學(xué)科教學(xué)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。教師對學(xué)生的評價也不僅僅是傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)，也可以引入學(xué)生的自主評價和互相評價。自主評估更多地幫助學(xué)生學(xué)會理解和分析他們自身的學(xué)習(xí)狀況，讓其對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而互相評價可以進一步深化小組合作學(xué)習(xí)的成果，貫穿整個小組學(xué)習(xí)研究過程，考察學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力。

由芬蘭率先發(fā)起的這場教育改革，給全球教育帶來了新的思考，也促使我們對主題教學(xué)的研究和探索逐步深入，不斷優(yōu)化。

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬萬科金色城市小學(xué)）