張廣才 張慧誠(chéng)

（1.南昌工學(xué)院 江西 南昌 330108；2.昌吉學(xué)院圖書館 新疆 昌吉 831100）

內(nèi)地高校民族預(yù)科疆藏籍學(xué)生學(xué)習(xí)方式探究及對(duì)策建議

張廣才1張慧誠(chéng)2

（1.南昌工學(xué)院 江西 南昌 330108；2.昌吉學(xué)院圖書館 新疆 昌吉 831100）

學(xué)習(xí)效率不高是內(nèi)地高校民族預(yù)科新疆班和西藏班教學(xué)面臨的一個(gè)共性問題，影響新疆、西藏預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素有很多，文章在對(duì)學(xué)生、教師調(diào)研訪談的基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，對(duì)南昌工學(xué)院預(yù)科新疆班、西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式總體狀況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策建議。

民族預(yù)科；疆藏籍學(xué)生；學(xué)習(xí)方式

高校少數(shù)民族預(yù)科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，由于近年來(lái)學(xué)生人數(shù)劇增，導(dǎo)致學(xué)生的層次差異日益明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，尤其是新疆班、西藏班學(xué)生（簡(jiǎn)稱疆藏班），這給從事預(yù)科教育的教師們帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，本文試圖從學(xué)習(xí)方式上來(lái)探究民族預(yù)科新疆班、西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因，并尋求對(duì)策，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式總體分析

（一）內(nèi)地民族預(yù)科疆藏籍學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)在認(rèn)知上所表現(xiàn)出來(lái)的基本行為特征，根據(jù)其具體策略和方法的差異可分為表層學(xué)習(xí)方式和深層學(xué)習(xí)方式，“表層學(xué)習(xí)方式包括表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、表層的學(xué)習(xí)策略兩個(gè)因素。”[1]表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)更多指向于滿足家長(zhǎng)的監(jiān)督和要求，生硬地執(zhí)行老師的教學(xué)指示，缺乏自主、自我探究，附屬性動(dòng)機(jī)過于明顯；表層學(xué)習(xí)是應(yīng)付型的，自我期望值不高，自我建構(gòu)能力不強(qiáng)，多為無(wú)效學(xué)習(xí)。

“深層學(xué)習(xí)方式包括深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層學(xué)習(xí)策略兩個(gè)因素?！盵2]深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我學(xué)習(xí)需要，并且愿意為之付出努力。深層學(xué)習(xí)策略是積極主動(dòng)探索的、交互體驗(yàn)生成的、自主自力自信的學(xué)習(xí)方法。

表1 內(nèi)地高校民族預(yù)科新疆班、西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)方式平均分?jǐn)?shù)

結(jié)合表1，筆者認(rèn)為：

第一，在學(xué)習(xí)方式上，就整體而言，內(nèi)地民族預(yù)科新疆班、西藏班學(xué)生大多以深層學(xué)習(xí)方式為主，表層學(xué)習(xí)方式為輔。深層學(xué)習(xí)方式疆藏班得分分別為3.357、3.045，表層學(xué)習(xí)方式得分分別為2.924、3.045。

第二，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，內(nèi)地民族預(yù)科新疆班、西藏班學(xué)生就整體而言，大多以表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為輔。由此可以看出，疆藏生學(xué)習(xí)興趣不濃。

第三，在學(xué)習(xí)策略上，內(nèi)地民族預(yù)科新疆班、西藏班學(xué)生同樣以深層學(xué)習(xí)策略為主，表層學(xué)習(xí)策略為輔。

疆藏班學(xué)生在深層學(xué)習(xí)策略上的主要表現(xiàn)：他們會(huì)根據(jù)知識(shí)信息的內(nèi)在加工過程的難易程度、學(xué)科邏輯，有意識(shí)的選擇、調(diào)整、適用符合自己認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方法。在表層學(xué)習(xí)策略上，疆藏班預(yù)科學(xué)生的信息加工模式更加凸顯以識(shí)記來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)目的

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，民族預(yù)科疆藏班學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，為目標(biāo)院校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查得出的數(shù)據(jù)分析，疆藏班預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)上大多缺乏興趣和動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下。

1.學(xué)習(xí)興趣不大

筆者通過對(duì)疆藏班的田野調(diào)研發(fā)現(xiàn)，疆藏預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍缺乏自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，疆藏班預(yù)科生中有近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。

2.學(xué)習(xí)積極性較低

疆藏班預(yù)科生的學(xué)習(xí)自我提高意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稍顯局促功利，厭學(xué)情緒時(shí)有發(fā)生。筆者認(rèn)為造成疆藏預(yù)科生學(xué)習(xí)積極性不高的原因主要是政策方面的原因。學(xué)生讀一年預(yù)科基本上都可以上大學(xué)，所以平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

（四）學(xué)習(xí)方法

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地民族預(yù)科疆藏學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)材料的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自上而下地通過以往的經(jīng)驗(yàn)積累，甄別、適用符合其認(rèn)知水平的加工策略。由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知背景，元認(rèn)知水平的復(fù)雜性，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行正遷移的能力有待加強(qiáng)。

1.重視學(xué)習(xí)方法

疆藏預(yù)科學(xué)生大部分能專注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且也知道做什么和怎么做，對(duì)不同的課堂活動(dòng)本身和結(jié)果也有一定的表征，并據(jù)此能夠調(diào)節(jié)控制自己學(xué)習(xí)過程中的方法，但死記硬背是他們不贊成的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)遷移不夠

大部分民族預(yù)科疆藏班學(xué)生不能在新舊知識(shí)之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，舊知識(shí)得到充實(shí)和改造。究其原因，在學(xué)習(xí)過程中由于他們知識(shí)儲(chǔ)備量少、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差等，他們不能把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。

3.學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性

民族預(yù)科疆藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多較盲目，沒有計(jì)劃性和目標(biāo)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們之中的50%左右沒有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

表2 沒有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

民族預(yù)科疆藏班學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且學(xué)習(xí)具有盲目性。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、資源、環(huán)境等的管理和監(jiān)控，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，民族預(yù)科疆藏班學(xué)生在時(shí)間管理上存在一些共同點(diǎn)——對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的意志控制力。

民族預(yù)科疆藏班學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性的原因可能是以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。第二，缺乏有效的、適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕虒W(xué)行為干預(yù)。第三，時(shí)間管理意識(shí)薄弱。第四，不能正確自我認(rèn)知。

二、民族預(yù)科疆藏班學(xué)生學(xué)習(xí)方式問題的歸因分析

筆者認(rèn)為，國(guó)家招生錄取的政策傾斜力度、學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素、教師的教學(xué)策略是影響內(nèi)地民族預(yù)科疆藏班學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個(gè)主要原因。

（一）政策因素

為了保證疆藏地區(qū)對(duì)高等教育資源的平等訴求，國(guó)家對(duì)疆藏學(xué)生的招生進(jìn)行一定程度的傾斜，但同時(shí)導(dǎo)致部分疆藏學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)興趣不高，作為預(yù)科生的他們學(xué)習(xí)壓力不大，因此，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣不濃。

（二）學(xué)生自身因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確

部分民族預(yù)科疆藏班學(xué)生由于社會(huì)環(huán)境和自身成長(zhǎng)因素的影響，將時(shí)間和精力過多地投放在學(xué)習(xí)以外的事情上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是他們學(xué)習(xí)過程中所存在的問題之一。

2.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足

知識(shí)儲(chǔ)備量不足、知識(shí)面不寬是導(dǎo)致民族預(yù)科疆藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下的一個(gè)原因，也是學(xué)習(xí)不能正遷移的主要影響因素。南昌工學(xué)院民族預(yù)科生來(lái)自我國(guó)不同的區(qū)域，盡管學(xué)生層次差異性大，但比較其他區(qū)域的預(yù)科學(xué)生，在知識(shí)儲(chǔ)備量上，疆藏班學(xué)生明顯不足。這種在知識(shí)儲(chǔ)備量上的差距，會(huì)或多或少地影響他們的課堂參與度及作業(yè)完成率，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，上課注意力難以集中，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。此外加上學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不能夠綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂上不能有效參與，難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，這樣會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣低下。

（三）教師層面

1.教師過多的支持

由于考慮到民族預(yù)科疆藏班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等因素，教師在教學(xué)中往往會(huì)按部就班講解，給學(xué)生留下的思考和進(jìn)步空間太小，這樣容易造成學(xué)生消極地、被動(dòng)地接受或等待，對(duì)于老師的問題，學(xué)生不回答，或回答不上來(lái)時(shí)，老師不是啟發(fā)、引導(dǎo)或解惑，而是自我解答，忽視學(xué)生的存在，這種冷暴力會(huì)促使學(xué)生形成惰性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。

因此，教師在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，在這兩者之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，于老師而言是一個(gè)難題，也是個(gè)有意義的課題。

2.教師過少的鼓勵(lì)

調(diào)查結(jié)果顯示，80%左右的學(xué)生在回答老師問題后，不能夠及時(shí)得到老師的肯定或表?yè)P(yáng)（見表3）。

表3 回答問題時(shí)得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)

教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠給學(xué)生自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融洽師生關(guān)系，相反，教師過少的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生失去自信，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師過少的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)是導(dǎo)致民族預(yù)科疆藏班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的一個(gè)主要因素。于學(xué)生而言，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)或反饋，是一種鼓勵(lì)和強(qiáng)化。相反，教師不及時(shí)的評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)、不肯定，于學(xué)生而言，是一種負(fù)強(qiáng)化，一種消極的因素。這種負(fù)強(qiáng)化不利于師生課堂互動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

筆者在深入課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上很少設(shè)置問題情境，給予學(xué)生深度、個(gè)性化的思考；另一方面，教師對(duì)學(xué)生缺乏即時(shí)評(píng)價(jià)、有效評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)價(jià)。由于缺少教師即時(shí)的、肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與課堂提問的積極性不高，課堂氣氛較沉悶、壓抑。

三、對(duì)策與建議

為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成合理有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能，從而促使學(xué)生相關(guān)知識(shí)的正遷移，提高學(xué)生對(duì)問題的創(chuàng)造性解決能力，并優(yōu)化改進(jìn)教師的教學(xué)行為，首先考慮從政策層面入手，制定或完善相關(guān)的教育政策；其次有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在的問題提出建設(shè)性對(duì)策或建議。

（一）政策層面

部分預(yù)科疆藏班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)狈ψ晕液侠韺徱暤膭?dòng)力和需要，因此，如何制定預(yù)科考核結(jié)業(yè)方案就成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵所在。近兩年雖然教育部就某些科目組織了預(yù)科學(xué)生會(huì)考，但會(huì)考并未完全鋪開，目前預(yù)科教育體系仍然缺乏一個(gè)合理統(tǒng)一的評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量和成效指標(biāo)，甚至連教材都不統(tǒng)一。因此建立一套合理的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是當(dāng)務(wù)之急。另外，由于民族預(yù)科疆藏生深處內(nèi)地，面對(duì)全然不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，必然會(huì)面臨舉步失調(diào)問題。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)內(nèi)地的生活方式，融入多民族文化與共的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，特別是多元文化意識(shí)、教育的培訓(xùn)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)效果。

（二）學(xué)校層面

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平。教師的教學(xué)生動(dòng)形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接因素。

其次，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。民族預(yù)科疆藏班學(xué)生應(yīng)該要分清楚現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目的與最終的學(xué)習(xí)目的。因此學(xué)校要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目的。

再次，要幫助學(xué)生設(shè)置合理的目標(biāo)?！澳繕?biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身具有激勵(lì)的作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修政，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”[3]學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力，幫助其設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，學(xué)校既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，需要學(xué)校管理者和任課教師的正確引導(dǎo)。教師不僅要在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授是否符合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、是否滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自力的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

［1］黃黎明，高凌飚.學(xué)習(xí)方式研究對(duì)我國(guó)教學(xué)的啟示［J］.教育科學(xué)研究，2002,（02）.

［2］林崇德.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社,2000.

［3］王華，王光榮.目標(biāo)設(shè)置理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的啟示［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,（03）.

G64

：A

：1671-6469（2017）-03-0001-04

2017-03-05

江西高校教學(xué)改革課題（JXJG-16-27-12）階段性研究成果。

張廣才（1971-），男，江西南昌人，南昌工學(xué)院，教授，研究方向：教育學(xué)。

張慧誠(chéng)（1959-），男，天津人，昌吉學(xué)院圖書館館長(zhǎng)，教授，研究方向：中外文化比較。