□陸晶（華東師范大學第二附屬中學附屬初級中學上海200241）

構建上海市初中體操技巧類項目多樣化學習評價的初探

□陸晶（華東師范大學第二附屬中學附屬初級中學上海200241）

上海市初中體育教程《體育與健身》，強調了初中體育教育多樣化的發(fā)展方向，要求結合素質教育與現代教育思想讓學生“學會學習”和“學會健身”，要注意培養(yǎng)獨立從事科學體育鍛煉的能力。這實質上是對學生和老師都提出了多元化的要求，一方面要引導學生掌握課堂知識，另一方面更要注重學生情緒態(tài)度的養(yǎng)成，思想教育的培養(yǎng)。在構建多元化教學評價理念時，要以人為主要的思考點，思考如何在進行教學評價的同時，協(xié)助學生認識自己，定位自己，實現自我增值。本文從上海市初中體操技巧項目多樣化學習評價入手，探究了多樣化評價的原則，指標，方法和具體實施方案等，為初中體操技巧項目乃至初中體育教學評價體系的建立提供了理論參考。

初中體操多樣化多元化學習評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立科學的質量關，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，因此學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成了我們整個國內教育界的熱點話題。“核心素養(yǎng)”遠遠超出了“能力”的范疇，不僅是包含了知識、技能，更包含了學生的情感、態(tài)度、價值觀。上海市根據本市的體育教育發(fā)展的定位，提出了“自主健身”是體育與健身課程的核心價值，體育與健身學科“核心素養(yǎng)”由健身實踐、運動認知以及社會適應的三個方面共同構成。上海市《體育與健身》課程從一期課改到二期課改，再到當前“小學興趣化、初中多樣化、高中專項化體育課程與教學改革”三化方向。而評價并不僅僅是教育教學的一個手段和結果，它是課程實施期間必不可少的一個過程。在評價過程中學生社會適應維度的體現、評價角色中責任的擔當、自我評價管理的意識以及對他們行為作出價值判斷中所要經歷的社交與情緒的管理都有助于對學生“體育核心素養(yǎng)”的培育。

1、上海市初中體操技巧類項目學習評價現狀

上海市初中《體育與健身》教材中體操類項目主要分為墊上運動和杠上運動，是基本內容一必修內容的重要組成部分，也是中考體育考核中的重點考核項目。在體操課堂教學評價的目的應不僅是檢驗學習目標的達成，同時也是作為體操教師教學的反饋，并為課程實施的改進提供客觀的依據。然而當前體操課堂教學評價的對象和范圍仍舊局限在對學生的評價層面上，沒有從宏觀、系統(tǒng)的角度來對體操教學進行科學、客觀合理的評價。許多體育教師仍舊單純地使用經驗性打分、終結性考核等評價方式來評定學生的學習成績，使得學生對體操類項目的考核標準概念模糊，也不利于學生之間互評和自我評價的開展。這就迫切地需要多樣化的評價體系的介入。

2、構建多樣化體操學習評價體系的基本原則

基本原則包括五項基本內容：客觀公正性原則。并且整個評價的過程應是對教師和學生做出客觀的、實事求是的合理價值判斷，而不是帶著任何感情色彩，主觀臆斷地去評價，客觀公正的教學評價對體操教學與體育與健身課程的發(fā)展具有有效的促進作用；科學完整性原則。此教學評價的科學有效性對體操教學的改革發(fā)展起著至關重要的作用，評價內容的選擇多樣化、評價標準的制定多維化、評價方法手段采用多元化都需要遵從科學性的原則以確保整個體操教學評價體系科學良性地發(fā)展；指導明確性原則。對于學生來說在體操學習過程中通過評價了解每個技術動作的正確動作方法、技術要領，能夠明確自身知識技能掌握的情況，對出現的問題及時糾正，使學生們能發(fā)揚長處、彌補不足。對于教師，通過教學評價的信息反饋，了解教學中的優(yōu)勢與缺陷，能及時調整改進教學的方法策略，以促進教學目標的達成，從而推進學科的整體發(fā)展；全面發(fā)展性原則。體操教學評價的維度不僅限于對學生的學習成績和教師的教學成果做出終結性的評價，應是更關注到過程性和發(fā)展性的評價，在評價活動中通過表現性評價對學生的情感、態(tài)度、價值觀做出價值判斷并利用評價機制給予正確的行為引導才能有效促進學生的全面發(fā)展；可測可操作性原則。體操教學評價體系的構成應是覆蓋定量評價與定性評價相結合的，應避免在傳統(tǒng)的體操評價中只由教師憑著經驗，直觀目測后給出一個分值，分值的理由、組成來源都應有一個科學可測的標準量規(guī)，不僅是在教師的意識中存在這樣的標準，應該是讓每一位學生都能參照一個可測的量化標準對自己或者同伴的技能和學習表現作出準確的評定。

3、構建多樣化體操教學評價體系的評價指標設定

進行多樣化體操教學評價體系過程中需要對評價指標進行專門的設定：絕對性評價指標。絕對性指標主要是上海市體育與健身的課程要求提出的，體育教師需要根據課程目標對某一具體階段的學習內容進行單元和課時計劃的學習目標的設置，再根據學生的學習目標來制定量化可測的評價內容；相對性評價指標。相對性評價是把各個被評價的對象逐一與原來的基準進行比較，最終給出一個評價分數。相對性評價的指標關注的是個體的進步與發(fā)展，為多樣化評價體系提供了一種更有效的實踐；絕對性評價指標與相對性評價指標相結合。體育教師要從學生的進步和發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造力，設計出更為完善的、合理的、可操作的評價方案。多樣化的評價指標相結合有利于教師和學生及時的整教和學的方法，促進學生的進一步發(fā)展。

4、學生體操學習多樣化評價體系制定

首先根據初中階段的課程階段目標，標準明確指出了在初中階段學生體育課程的學習目標是基本掌握跑、跳、投、墊上運動、杠上運動的基礎知識、方法和技能，并結合學練進行簡單評價，發(fā)展速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等體能，提高基本運動能力和健康水平；能利用學校社區(qū)等各種體育資源積極主動參與體育與健身活動，形成互助、合作和奮發(fā)向上的良好品質。因此，筆者針對體操項目對總學習目標進行了分解，分化出具體的體操學習目標和標準以及對應內容建議的評價要點舉例。

表1 學生體操學習多樣化評價體系表

針對這些內容制定相應的量表對學生表現進行綜合評價。并以檔案記錄的方法對學生表現進行階段性的考核，最終成績要考量多次成績，以及學生的進步情況。

5、學生體操學習多樣化評價體系方案的操作程序

（1）確定課堂教學評價的內容。

評價方案的實施首先要征求授課教師的同意，以保證此評價方案是具有意義的。在進行評價前，應把課堂教學評價內容只會具體授課的初中體育老師。

（2）使用量表進入課堂，對課堂教學進行多樣化評價。

多樣化評價就要求在評價體系中帶入多維的視角，從多角度出發(fā)對課堂教學進行評價，不僅要從老師教學的維度上進行評價，更要從學生學習效果的維度進行評價。

（3）使用量表對學生學習效果進行多樣化評價。

學生的學習效果不應只關注學生的學習成績，對知識技能的掌握情況，學生的身心健康發(fā)展，情緒性評價都十分重要，因此我們不但對學生學習成績，體質做了量表，還注意了對學生情緒態(tài)度的評價。

（4）課后對學生進行問卷調查。

課后問卷調查內容關注學生從硬件到軟件對整堂課教學的評價。

（5）對教師和學生進行訪談。

訪談的目的是為了從更廣泛的角度對課程教學學習效果進行評價。

（6）評價信息處理。

進行評價信息處理之前，必須確定專家評價，學生評教和教師自評所占權重，最終需要權衡三方面的評價結果，給出最終結論。

在深化素質教育的背景下，上海科學構建了義務教育多樣化的初中體育教育改革體系。這是學校體育的再次深化改革，是針對性解決學校體育現存問題的探索，是對現行體育課程改進的具體實踐。初中體育“多樣化”是小學體育“興趣化”的拓展，也是高中體育“專項化”的前提。多樣化學習評價體系的建立目的是讓學生能樂觀的面對學習，面對考試，考試成績不應以一次測評的絕對指標為準，還應該考慮到學生的成長的相對指標，如果學生在學習過程中進步了，那也達到了教學的要求，也理應給予鼓勵。多元化教學評價研究是一個持續(xù)性的話題，隨著越來越多的教育政策指向對多元化教學評價的要求，必將使多元化教學評價建立成為主流。

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