福建省泉州市刺桐幼兒園 陳素娥

幼兒創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)的組織策略

福建省泉州市刺桐幼兒園 陳素娥

幼兒創(chuàng)造性戲劇教育是以受教育者為主體，以戲劇作為載體，承載教育內(nèi)容的教育教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是幼兒的參與度、自主性和即興的表演。在開(kāi)展戲劇教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)順應(yīng)并尊重自然賦予幼兒的游戲天性和戲劇天性，其內(nèi)容體系分為“戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演”三個(gè)組成部分。在組織與實(shí)施的過(guò)程中，我認(rèn)為基于幼兒園課程的組織形式可以考慮從主題式、滲透式、區(qū)域式三種形式切入進(jìn)行。

一、主題式戲劇教育活動(dòng)

在開(kāi)展主題式戲劇教育活動(dòng)時(shí)，我注重考慮將主題分解成一系列的戲劇教育活動(dòng)，并遞進(jìn)進(jìn)行，讓幼兒在活動(dòng)中積累的有關(guān)戲劇方面的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮舜水a(chǎn)生一定的聯(lián)系，幫助幼兒在戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演的過(guò)程中互相支撐、互相支持。

例如，選擇中班掌中偶戲劇《看瓜》主題活動(dòng)時(shí)主要考慮到劇中的人物形象鮮明、表演生動(dòng)、舞臺(tái)場(chǎng)景設(shè)置和道具制作精美，能吸引幼兒。木偶劇凸顯“看瓜——丟瓜——找瓜”的故事主線，不僅有情節(jié)，還有一定的戲劇沖突，引導(dǎo)幼兒在猜想、討論和講述中感受鮮明的角色特征，懂得要專心做事的道理。幼兒借助掌中偶跟隨音樂(lè)進(jìn)行木偶劇表演，感受木偶劇這一特殊體裁的藝術(shù)魅力。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)幾大戲劇要素——例如“小豬看瓜”活動(dòng)所運(yùn)用的戲劇表達(dá)要素是“模仿”，當(dāng)孩子們選擇小豬或小猴后，用掌中偶的不同動(dòng)作模仿“數(shù)瓜”“玩游戲”等動(dòng)作；到了戲劇主題活動(dòng)開(kāi)展的中期階段，幼兒在主題開(kāi)展過(guò)程中感知、情感等戲劇表達(dá)要素在不斷添加，他們對(duì)木偶劇中的角色、情節(jié)沖突和場(chǎng)景道具的戲劇創(chuàng)作興趣非常高，會(huì)創(chuàng)作出不同的動(dòng)作和情節(jié)對(duì)話，在“丟瓜”“找瓜”等主題教育活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)開(kāi)始初步創(chuàng)作狐貍偷瓜、草棚搭建等的動(dòng)作，還創(chuàng)作小豬和小猴可能躲在草棚或樹(shù)后面偷看到底誰(shuí)偷了瓜等的戲劇情節(jié)發(fā)展；在掌中偶戲劇主題活動(dòng)的結(jié)束階段，幼兒表演木偶劇“看瓜”時(shí)不用排練，借鑒前期積累的戲劇經(jīng)驗(yàn)，與同伴一起自主分組，愉快地自選掌偶表演掌中偶戲劇作品。主題活動(dòng)結(jié)束后我及時(shí)把掌中偶、道具和木偶劇錄音投放在表演區(qū)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)表演木偶劇，滿足幼兒想表演的需求。通過(guò)這一系列的掌中偶戲劇活動(dòng)，幼兒建構(gòu)了很多的戲劇經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭變翰粩嗟剡M(jìn)行戲劇創(chuàng)作與表演。

附表：中班掌中偶戲劇《看瓜》主題活動(dòng)內(nèi)容

掌中偶戲劇主題活動(dòng)后，我深深體會(huì)到一個(gè)戲劇主題活動(dòng)無(wú)法涉及到戲劇要素方方面面的學(xué)習(xí)，但這個(gè)過(guò)程應(yīng)是幼兒積累起來(lái)的戲劇經(jīng)驗(yàn)與戲劇要素的有機(jī)融合。

二、滲透式戲劇教育活動(dòng)

為了更好地落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，我在開(kāi)展戲劇教育活動(dòng)中有機(jī)地將戲劇作為一種教學(xué)媒介融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)讓幼兒扮演不同的角色，親身去體驗(yàn)、思考、感受、行動(dòng)，更好地深入體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。

例如，小班開(kāi)展的戲劇游戲“云娃娃”，這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是嘗試運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)所變化的動(dòng)物或物品，體驗(yàn)戲劇游戲的樂(lè)趣。在戲劇活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中我主要引導(dǎo)幼兒思考——“云娃娃自己在天上沒(méi)有人陪她玩，心情會(huì)怎么樣？可能會(huì)想些什么呢？”再鼓勵(lì)幼兒第一階段——送餅干：用自己的身體表現(xiàn)圓形、長(zhǎng)方形、三角形。引導(dǎo)幼兒用“我變成×××和你交朋友”進(jìn)行對(duì)話；第二階段——送水果：引導(dǎo)幼兒兩兩合作，大膽想象，利用肢體動(dòng)作組合表現(xiàn)一種水果，并引導(dǎo)幼兒用“我變成×××給你吃”和木偶對(duì)話；第三階段——送動(dòng)物：引導(dǎo)幾個(gè)幼兒一起合作變成一種動(dòng)物，通過(guò)扮演角色、想象、行動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)與同伴一起運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)所變化的動(dòng)物或物品。此外，我還把戲劇教育與早期閱讀有機(jī)滲透，使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更接近戲劇教育活動(dòng)。

又如，在開(kāi)展大班繪本戲劇“牙齒大街的新鮮事”系列活動(dòng)中，有機(jī)地將戲劇要素與“早期閱讀能力”巧妙整合，設(shè)計(jì)了幾個(gè)系列閱讀活動(dòng)——①繪本欣賞：牙齒大街的新鮮事(采用木偶劇表演繪本的形式為活動(dòng)開(kāi)端，激發(fā)幼兒參與戲劇活動(dòng)的興趣)；②繪本欣賞：麥克吃東西(戲劇創(chuàng)作與閱讀：讓幼兒了解牙齒的外形與質(zhì)感并用身體表現(xiàn)出牙齒的形態(tài))；③讓幼兒扮演自己喜歡的牙齒角色：愛(ài)吃飯的牙齒(表現(xiàn)牙齒咀嚼、牙縫里塞了菜等的動(dòng)態(tài)特征)；④創(chuàng)作性表演：哈克和迪克(引導(dǎo)幼兒可以用木偶劇、啞劇表演等不同的形式表現(xiàn)哈克和迪克的對(duì)話，鼓勵(lì)幼兒用不同的方式去演繹和理解繪本內(nèi)容與繪本創(chuàng)編)。在這一系列的活動(dòng)中，伴隨著戲劇成分的不斷增加，系列的閱讀活動(dòng)逐步向戲劇活動(dòng)發(fā)展——活動(dòng)③和活動(dòng)④基本上已經(jīng)成為滲透式戲劇教育活動(dòng)，在活動(dòng)③中，幼兒表演出牙齒的不同排列、整個(gè)嘴巴的造型、咀嚼東西的不同動(dòng)態(tài)；在活動(dòng)④中，重點(diǎn)讓幼兒表演想象哈克和迪克的對(duì)話和動(dòng)作，幼兒在扮演過(guò)程中不僅重溫了繪本內(nèi)容，更重要的是體驗(yàn)了角色的情感變化，并進(jìn)行了閱讀中的二度創(chuàng)作。

三、區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)

在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，幼兒可以更加自主地選擇或制作操作材料(道具和場(chǎng)景)，并形象地扮演角色，在扮演角色中自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的戲劇創(chuàng)作，體驗(yàn)戲劇扮演或戲劇表演的愉悅與成就感。我在組織區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)的過(guò)程中采用的是從直接指導(dǎo)逐步向間接指導(dǎo)過(guò)渡——依次以導(dǎo)演、角色、觀眾的身份與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)。

例如，戲劇表演區(qū)的孩子在表演“葫蘆兄弟”時(shí)，剛開(kāi)始，幼兒選擇的是木偶表演，幾個(gè)小朋友相約拿著葫蘆娃杖偶一起自編自演；接著，又拿起游戲區(qū)“百寶柜”上的面部彩繪筆進(jìn)行裝扮，開(kāi)始兩兩互相化妝起來(lái)，看到他們還停留在打扮自己上，我及時(shí)介入指導(dǎo)，引導(dǎo)他們打扮后想想可以表演或改編什么情節(jié)？在我的啟發(fā)下，幼兒開(kāi)始自由表演戲劇，自編一些有關(guān)葫蘆娃兄弟的對(duì)話，雖然比較簡(jiǎn)單，但是整個(gè)表演過(guò)程，幼兒自主與同伴選擇角色、分配角色人物，并且自己創(chuàng)編語(yǔ)言、構(gòu)思整個(gè)戲劇游戲內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地等，讓我們充分感受到幼兒與生俱來(lái)的“編劇、導(dǎo)演”天分；在接下來(lái)的區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)組織過(guò)程中，我再啟發(fā)引導(dǎo)幼兒將生活中看到的動(dòng)畫(huà)片經(jīng)驗(yàn)很自然地遷移到游戲中，生成了他們游戲中所表演的故事，同時(shí)，在游戲中我看到幼兒自編自演、自圓其說(shuō)地為自己的角色架構(gòu)符合當(dāng)下游戲情境的語(yǔ)言，使游戲能夠不斷往下繼續(xù)。與此同時(shí)，在游戲中我們還看到幼兒已經(jīng)將木偶表演游戲延伸和拓展到角色扮演中，他們不僅僅局限于手上的木偶表演，而且還巧妙地利用游戲中的材料（如：百寶柜中的樹(shù)葉、彩繪筆、環(huán)保紙袋等）來(lái)裝扮自己，增設(shè)游戲的道具，增強(qiáng)游戲的趣味性。通過(guò)木偶這一有趣、生動(dòng)的形象，使幼兒能將動(dòng)畫(huà)片中的角色遷移到游戲中，在游戲中來(lái)體驗(yàn)和感受動(dòng)畫(huà)人物的心理和情緒變化，感受在游戲中自主表演的快樂(lè)。

在創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)中，教師若能巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)策略和組織形式，不但可以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性力，還可以有效地落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。有了這些教學(xué)策略的支撐，我們才能更明晰自己的教學(xué)思路，使教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程變得更輕松、更有效，讓幼兒在戲劇創(chuàng)作的過(guò)程中獲得全面發(fā)展。