☆ 劉長安

（忠縣忠州中學，重慶忠縣 404300）

思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究

☆ 劉長安

（忠縣忠州中學，重慶忠縣 404300）

隨著素質(zhì)教育進程的深入推進，在當前高中信息技術教學過程中，教師更加看重學生綜合運用信息技術技巧的能力。思維導圖教學模式將自身圖片、文字與符號等匯集起來，促使學生在實際學習中理順學習思路，深刻理解教材內(nèi)容，取得了很好的教學效果，提高了學生課堂聽課效率。本文就高中信息技術教學中思維導圖的應用策略進行探討。

高中；信息技術；思維導圖

新時期，將思維導圖應用到高中信息技術課程教學中，可促使學生在學習過程中不斷增強自身頭腦中的創(chuàng)造性及發(fā)散性思維意識，充分激發(fā)學生探究問題的欲望。在思維導圖模式的驅(qū)動下，學生自主發(fā)現(xiàn)、分析及有效解決問題的能力意識得到強化和提高，由此能夠全面地提高學生信息技術綜合技能。

一、借助思維導圖在課堂練習及復習階段構(gòu)建完善的知識框架體系

知識框架可以借助于思維導圖模式很好地呈現(xiàn)出來，將中心蔓延開來的各個知識點借助連線與節(jié)點繪制成密集的知識網(wǎng)，在這樣的圖形連接下，促使教材中所羅列出的知識點更加系統(tǒng)，便于學生快速掌握，這也是思維導圖的應用特點及優(yōu)勢。在高中階段信息技術課程學習中，通過思維導圖模式可以幫助學生牢固地建立起知識框架結(jié)構(gòu)，讓學生在頭腦中對本節(jié)課所要學習的知識內(nèi)容有一個全面的認知，教師可在實際講解中積極融入一些情景式問題，讓思維導圖的教學效果更加凸現(xiàn)出來。學生在利用思維導圖進行課程復習時，可以將以往所制作的思維導圖合成一個導圖模式，把各個章節(jié)所學習過的知識予以有效串聯(lián)，這樣便可以在課堂練習及復習中將以往知識內(nèi)容進行復習與回顧，在頭腦中形成一個總的知識脈絡，在具體考試中便可以有效應答。

例如：在復習“Internet主要信息服務”這一內(nèi)容時，教師為了讓學生更加快速地回想起以往學習過的相關章節(jié)的知識內(nèi)容，便可引導學生自己繪制一個思維導圖。具體內(nèi)容如下：首先，教師要讓學生試著回顧主要知識點，并跟學生一起在黑板上將知識點關鍵詞寫下來，如Internet主要信息服務內(nèi)容有萬維網(wǎng)、論壇、電子郵件以及遠程登錄和電子郵件，而每一個關鍵詞又含有全新的知識內(nèi)容，用不同的記號筆標記出來，以此來形成一個分支體系，這樣思維導圖便繪制完成（如圖1）。通過在課上構(gòu)建思維導圖，可以幫助學生將以往所學習到的零散知識點進行有效連結(jié)，在每書寫完一個關鍵詞及其相應知識點連接后，既達成了知識點鞏固復習的目的，又提高了學生的發(fā)散性思維能力。

圖1 Internet知識信息服務思維導圖

二、思維導圖應用到正式課程教學中的案例分析

在此以《防止計算機病毒》課程為例，高中階段的學生對計算機病毒并不陌生，很多學生會在課下用一定的時間進行網(wǎng)絡聊天和打游戲，因此教師可以借助學生感興趣的話題為切入點，讓學生知道在計算機網(wǎng)絡世界中隱藏著諸多病毒殺手，一旦人們預防不當病毒便會乘虛而入，盜取我們的個人隱私信息。為了讓學生快速地繪制成完整的思維導圖，便于他們更好地對知識點進行掌握及課下復習，教師需對計算機病毒的定義進行講解。首先讓學生將“破壞計算機系統(tǒng)，影響計算機工作，能夠?qū)崿F(xiàn)自我復制，并具有一定傳播性質(zhì)的一段程序或指令代碼統(tǒng)稱為計算機病毒”這一概念記錄下來，將定義寫在白紙的中央處；隨后畫出一條分支線，通過接下來的學習，讓學生自行寫出計算機病毒的主要特征，如破壞性、隱藏性、傳染性、可觸發(fā)性以及潛伏性，并逐一掌握其各個特點的具體表現(xiàn)形式；之后，教師要為學生重點講解計算機病毒的典型代表，如熊貓燒香，其在入侵后會自行終止系統(tǒng)設置的一些反病毒軟件及防火墻軟件進程，并在短時間內(nèi)將電腦所儲存的文件進行刪除，將全新的病毒網(wǎng)址添加進去，以此讓用戶在點中網(wǎng)址的同時，IE便會自動將病毒下載下來，入侵整個電腦系統(tǒng)，導致其癱瘓。教師在講解后，讓學生將熊貓燒香添置在所繪制的思維導圖模塊結(jié)構(gòu)中，在學生對病毒這一話題有了一定探究興趣時，教師可以向?qū)W生發(fā)問：如果我們的計算機感染上病毒該怎么辦？接著引導學生對防止病毒知識進行深入學習，讓學生將教材中的防止措施在白紙上繼續(xù)記錄下來，如在電腦中安裝實時監(jiān)控軟件及防毒卡，并對病毒庫進行定期更新，定期查殺病毒等。教師通過對教材中各個知識點進行逐一講解并進行一次記錄，可將本節(jié)課知識脈絡以思維導圖模式清晰地呈現(xiàn)出來，加深學生學習印象，達到高效學習的目的。

三、利用合作學習形式，促使思維導圖更具創(chuàng)新性，開發(fā)學生創(chuàng)新思維意識

在高中信息技術課程教學中，為了增強學生在課上的主體地位，教師可以以班級為單位，將學生劃分成幾個小組。在每學習完一個小知識點后，小組成員以討論交流的方式繪制思維導圖，在整節(jié)教學任務完成后，教師要求每一組派出一名代表上臺來展示及講解本組繪制的思維導圖。例如：在學習有關信息技術及影響內(nèi)容時，教師可將信息技術的定義、發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢以及應用實例等相關內(nèi)容劃分成多個板塊，并讓各個小組共同協(xié)商完成思維導圖的繪制工作。在共同討論中，學生會提出新的問題及觀點，如信息技術應用舉例中，學生會想出手機視頻通話、網(wǎng)上購物以及計算機仿真技術等，由此鍛煉了其思維創(chuàng)新能力，達到高效教學的目的。

四、結(jié)束語

將思維導圖模式積極融入到當前高中信息技術課程教學之中，教師可將實際生活與教材內(nèi)容進行有效串聯(lián)，根據(jù)班級學生現(xiàn)有的認知水平，采用多樣化的教學手段讓思維導圖教學效果得以不斷提升，由此來培養(yǎng)學生的自主探究能力，增強創(chuàng)新思維的能力意識，挖掘出學生內(nèi)在的信息技術學習潛能，繼而達到高效教學的目的。

[1]賀建虎.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學,2014.

[2]陳艷敏.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].內(nèi)蒙古教育,2015(08)：95.

[3]欽林春.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].新課程·下旬,2016,(02)：158.

[編輯：莊豐源]

不得對學齡前兒童進行小學化教育

近日，四川省成都市教育局、市民政局等四部門聯(lián)合發(fā)布《關于規(guī)范開展民辦文化教育類培訓活動的公告》，對成都市民辦文化教育類培訓機構(gòu)作出亮證辦學、亮牌收費、規(guī)范招生等七條規(guī)定，進一步規(guī)范民辦教育培訓市場監(jiān)管工作。

成都市指出，未取得辦學資質(zhì)的主體（含經(jīng)營范圍為“教育咨詢”的公司）不能開展文化教育培訓業(yè)務。實際辦學地點應與注冊登記地點一致。取得辦學資質(zhì)的民辦非企業(yè)單位不得設立分支機構(gòu)，取得辦學資質(zhì)的企業(yè)不得在主要辦事機構(gòu)所在地以外的、未經(jīng)分公司設立登記的場所從事文化教育培訓業(yè)務。

成都市要求，培訓機構(gòu)不得對學齡前兒童進行小學化教育，除寒暑假外不得招收義務教育段學生全日制學習。學前、義務教育段學生應免試入學，不得舉辦、受托舉辦或變相舉辦與入學掛鉤的選拔性考試、測試、競賽或排位賽等。此外，培訓機構(gòu)的任課教師應具有相應的教師資格證，或者政府部門頒發(fā)的教練員證、藝體輔導員證等從業(yè)人員資格證書，并在辦學場所的醒目位置長期公示教師信息。不得聘用公、民辦中小學在職教師兼課。

成都市還進一步規(guī)范了各類賽事，要求培訓機構(gòu)不得組織學前、義務教育段學生參加區(qū)域性、跨區(qū)域性統(tǒng)考、聯(lián)考、排位，不得舉辦、承辦、協(xié)辦以及組織、誘導學生參加包括“奧數(shù)”“華賽”等在內(nèi)的所有非政府部門舉辦或認可的學科競賽、考級活動。

（倪秀）

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1671-7503（2017）11-0037-02