☆ 徐亞強(qiáng)馬啟龍

（1.甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅合作 747000；2.甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅合作 747000）

論信息化教學(xué)模式的基本特征和主要矛盾*

☆ 徐亞強(qiáng)1馬啟龍2

（1.甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅合作 747000；2.甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅合作 747000）

信息化教學(xué)模式可定義為在現(xiàn)代教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下教育者和學(xué)習(xí)者之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的典型、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，其“基本特征”是技術(shù)環(huán)境，“主要矛盾”是人技關(guān)系，以技術(shù)環(huán)境為依據(jù)可分為視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合四種教學(xué)模式。

信息化教學(xué)模式；基本特征；主要矛盾；分類

一、教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型[1]，“教育模式的研究要抓住主要矛盾，認(rèn)

識(shí)基本特征”、“要認(rèn)識(shí)特征，合理分類”[2]。教學(xué)模式作為教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的第一步，其來(lái)源是一定的教育思想、教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論，喬伊斯等將教學(xué)模式歸結(jié)為行為系統(tǒng)型、社會(huì)型、個(gè)人型和信息加工型四種基本類型，也正是抓住了教學(xué)模式的核心——理論基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行研究，這四種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別為行為主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)互動(dòng)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論。

關(guān)于信息化教學(xué)模式，祝智庭教授從教育哲學(xué)的角度提出了一個(gè)信息化教學(xué)模式的分類框架。他從教育文化著手，以價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)論為兩個(gè)基本變量，將信息化教學(xué)模式分為個(gè)體主義-客觀主義、個(gè)體主義-建構(gòu)主義、集體主義-客觀主義、集體主義-建構(gòu)主義四類[3]；南國(guó)農(nóng)先生按教學(xué)要素將信息化教學(xué)模式劃分為以教為主、以學(xué)為主、以教學(xué)組織形式為主、以內(nèi)容為主、以教育媒體為主五類[4]；鐘志賢在《信息化教學(xué)模式》一書中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)（接受和探究）和學(xué)習(xí)的組織形式（個(gè)體和群體）作為分析信息化教學(xué)模式類型的兩個(gè)基本變量，將其分成“個(gè)體-接受、群體-接受、個(gè)體-探究、群體-探究”四大基本類型[5]；劉貴富認(rèn)為信息化教學(xué)模式有講授型模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作研究模式和模擬學(xué)習(xí)模式等幾種模式[6]；周桃英認(rèn)為最有代表性信息化教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式、“支架式”教學(xué)模式、討論與探索模式以及合作模式[7]。

上述關(guān)于信息化教學(xué)模式的分類，其依據(jù)依次為教育哲學(xué)、教學(xué)要素、學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)的組織形式、教學(xué)方式。根據(jù)南國(guó)農(nóng)、鐘志賢等對(duì)信息化教學(xué)模式的定義[8][9]，與一般教學(xué)模式相比，其“基本特征”是技術(shù)環(huán)境，其“主要矛盾”是人技關(guān)系，因此，研究信息化教學(xué)模式應(yīng)以其基本特征和主要矛盾為著眼點(diǎn)。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史來(lái)看，“技術(shù)環(huán)境”經(jīng)歷了視聽(tīng)技術(shù)、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，因此，信息化教學(xué)模式以技術(shù)環(huán)境為依據(jù)可以分為視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合四種教學(xué)模式，每種模式中的人技關(guān)系也不盡相同。

二、信息化教學(xué)模式的發(fā)展

（一）視聽(tīng)教學(xué)模式

從國(guó)際來(lái)看，教育技術(shù)起源于上世紀(jì)20年代的美國(guó)視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，展覽、照片、幻燈片、無(wú)聲電影、圖片、圖表和其它視覺(jué)材料廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)之中，使教學(xué)獲得了不同以往的巨大效果。隨著科技進(jìn)步，出現(xiàn)了有聲電影、錄音機(jī)、廣播等聽(tīng)覺(jué)媒體，視覺(jué)教學(xué)的概念就發(fā)展為視聽(tīng)教學(xué)；20世紀(jì)40年代傳播學(xué)逐漸發(fā)展成熟，并開(kāi)始影響視聽(tīng)教學(xué)領(lǐng)域，視聽(tīng)教學(xué)的概念又發(fā)展為視聽(tīng)傳播。在此，作者將視覺(jué)教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)、視聽(tīng)傳播統(tǒng)整在視聽(tīng)教學(xué)模式之下。

1.視覺(jué)教學(xué)

視覺(jué)教育的術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在1906年的美國(guó)，當(dāng)時(shí)賓夕法尼亞州的一家出版公司出版了一本名為《視覺(jué)教育》的書，主要介紹如何拍攝照片、制作幻燈片等。而1923年美國(guó)教育協(xié)會(huì)建立視覺(jué)教育分會(huì)這一事件則被認(rèn)為是視覺(jué)教育成熟的標(biāo)志。

2.視聽(tīng)教學(xué)

20世紀(jì)30年代，隨著錄音機(jī)、無(wú)線電廣播、有聲電影先后運(yùn)用到教育之中，視覺(jué)教學(xué)的名稱已經(jīng)無(wú)法涵蓋已有的實(shí)踐，視聽(tīng)教學(xué)的術(shù)語(yǔ)開(kāi)始使用。而視聽(tīng)教學(xué)成熟的標(biāo)志則是1947年美國(guó)教育協(xié)會(huì)視覺(jué)教學(xué)分會(huì)改名為視聽(tīng)教學(xué)分會(huì)這一事件。

3.視聽(tīng)傳播

進(jìn)入50年代以后，在實(shí)踐方面，教育電視、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)等新型媒體開(kāi)始在教育中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。同時(shí)在理論方面，傳播學(xué)開(kāi)始逐漸影響教育領(lǐng)域。1963年2月，美國(guó)的視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)提出，建議將視聽(tīng)教育的名稱改為視聽(tīng)傳播，并給“視聽(tīng)傳播”下了嚴(yán)格的定義，這一事件被認(rèn)為是視聽(tīng)傳播成熟的標(biāo)志。

（二）程序教學(xué)模式

程序教學(xué)又稱“機(jī)器教學(xué)”，是與視聽(tīng)教學(xué)幾乎同時(shí)出現(xiàn)的很有影響力的理論和實(shí)踐，由美國(guó)心理學(xué)家普萊西（S.L.Pressey）首創(chuàng)，美國(guó)教育心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）發(fā)展完善。

1924年，普萊西根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)律，設(shè)計(jì)了第一臺(tái)自動(dòng)教學(xué)機(jī)，用于對(duì)學(xué)生的測(cè)試自動(dòng)化。1954年斯金納發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的可續(xù)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，為程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)，程序教學(xué)得到了迅速發(fā)展。60年代后期，由于程序教學(xué)的機(jī)械性和不靈活性，受到心理學(xué)家和教育學(xué)家的指責(zé)，并且因程序教材開(kāi)發(fā)費(fèi)用昂貴、計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)等原因，程序教學(xué)開(kāi)始衰退。

（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式1946年世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生，隨后計(jì)算機(jī)被迅速應(yīng)用于教育領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到迅速發(fā)展，具體發(fā)展里程如表1所示。

表1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展概況

最新研究表明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展集中于以下方面：網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱CSCL）。

（四）信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式

信息技術(shù)與課程整合是最近幾年才提出來(lái)并開(kāi)始進(jìn)行研究的，但其萌芽可以追溯到20世紀(jì)80年代中期至90年代初。1985年，美國(guó)啟動(dòng)的“2061計(jì)劃”中特別強(qiáng)調(diào)將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想。1993年9月15日美國(guó)政府發(fā)表的“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施行動(dòng)動(dòng)議”（The National Information Infrastructure：Agenda for Action）提出在全美建成通達(dá)全國(guó)各地的信息高速公路，在全世界掀起了信息高速公路的討論熱潮，推動(dòng)了信息技術(shù)和課程整合實(shí)踐與理論的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國(guó)積極推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略，信息技術(shù)教育呈現(xiàn)一片繁榮景象。

我國(guó)政府也密切關(guān)注世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，制定了相應(yīng)的政策。2000年后，召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，頒布、印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，決定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，明確規(guī)定要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，全面深入推進(jìn)教育信息化工作。

三、信息化教學(xué)模式的比較

一個(gè)完整的教學(xué)模式包括理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和效果評(píng)價(jià)五個(gè)部分[10]，下面從這五個(gè)方面對(duì)上述四種信息化教學(xué)模式加以比較。

（一）理論基礎(chǔ)

1.視聽(tīng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

視聽(tīng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是視聽(tīng)教育理論，美國(guó)視聽(tīng)教育專家戴爾（E.Dale）是視聽(tīng)教育理論的集大成者，他于1946年所著的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》是對(duì)視聽(tīng)教學(xué)理論的系統(tǒng)總結(jié)。在該書中他提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論（如圖1）。

圖1經(jīng)驗(yàn)之塔

2.程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，而其最直接的依據(jù)則是斯金納操作性條件反射與強(qiáng)化學(xué)說(shuō)。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代初至70年代末，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)；70年代末至80年代末，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，其中信息加工理論是與計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展密不可分的，成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式最直接的指導(dǎo)理論。羅伯特·加涅提出的人類學(xué)習(xí)的信息加工模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，主要表現(xiàn)為內(nèi)部心理過(guò)程（如圖2）。

圖2人類的信息加工過(guò)程

4.信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，原來(lái)的“計(jì)算機(jī)教育”概念被“信息技術(shù)教育”完全取代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也逐漸被“信息技術(shù)與課程整合”所取代。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論也就成為了信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)[11]。

（二）目標(biāo)傾向

1.視聽(tīng)教學(xué)模式的目標(biāo)傾向

視覺(jué)教學(xué)與視聽(tīng)教學(xué)二者的人技關(guān)系是一致的，其目標(biāo)都是為了改進(jìn)教學(xué)信息傳遞的過(guò)程，借助視聽(tīng)媒體將抽象信息具體化，為學(xué)生提供具體、有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

視聽(tīng)傳播以傳播學(xué)原理為基礎(chǔ)，將教育教學(xué)傳播過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)信息、教學(xué)媒體及教學(xué)人員等各個(gè)要素組成的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效應(yīng)用各種傳播方法和媒體，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能力。

2.程序教學(xué)模式的目標(biāo)傾向

程序教學(xué)是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)，其目標(biāo)在于讓學(xué)生以自己的速度和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此必須重視學(xué)習(xí)者特征的分析、分解教材內(nèi)容、即時(shí)反饋并不斷地給予強(qiáng)化，這樣在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的目標(biāo)傾向

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的目標(biāo)主要體現(xiàn)在用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識(shí)和提供技能訓(xùn)練。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可將計(jì)算機(jī)當(dāng)作演示工具、備課工具等；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)可以是學(xué)習(xí)工具、交流工具、協(xié)作工具等。

4.信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的目標(biāo)傾向

信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的主要目標(biāo)是利用信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生開(kāi)展自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效地鍛煉。

（三）實(shí)現(xiàn)條件（技術(shù)環(huán)境）

任何教學(xué)模式總是在一定條件下實(shí)現(xiàn)的，這些條件包括：環(huán)境、設(shè)施、媒體、教學(xué)手段、教學(xué)的時(shí)空組合、師生交往的方式等等，而如前所述，在這些條件中信息化教學(xué)模式最突出的是技術(shù)環(huán)境這個(gè)條件，所以筆者在這里重點(diǎn)分析各種信息化教學(xué)模式的技術(shù)環(huán)境。

1.視聽(tīng)教學(xué)模式的技術(shù)環(huán)境

視覺(jué)教學(xué)階段最初采用的是照相、幻燈、無(wú)聲電影等視覺(jué)媒體技術(shù)，廣義上應(yīng)該還包括黑板+粉筆、圖片與圖示、模型、實(shí)物展覽、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、掃描儀、投影儀+屏幕、電子白板等媒體。

由于廣播、錄音、有聲電影等的應(yīng)用，視覺(jué)教學(xué)逐漸發(fā)展為視聽(tīng)教學(xué)，可應(yīng)用于教學(xué)的聽(tīng)覺(jué)媒體還包括收音機(jī)、話筒、功放、音箱、調(diào)音臺(tái)、CD、MP3、錄音筆等。

到了視聽(tīng)傳播階段，教學(xué)模式在理論上受傳播學(xué)的影響，在技術(shù)環(huán)境上教育電視進(jìn)入實(shí)用階段，與電視相關(guān)的視覺(jué)媒體還包括錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD與DVD等。

2.程序教學(xué)模式的的技術(shù)環(huán)境

程序教學(xué)萌芽于機(jī)器教學(xué)，起初是用機(jī)器教學(xué)，后來(lái)發(fā)展到只用程序教材。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的技術(shù)環(huán)境

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的技術(shù)環(huán)境經(jīng)歷了從大型計(jì)算機(jī)到小型計(jì)算機(jī)，再到微機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)，直至現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程。

4.信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的技術(shù)環(huán)境

信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的技術(shù)環(huán)境一般稱為現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等。

（四）操作程序

1.視聽(tīng)教學(xué)模式的操作程序

1962年南加州大學(xué)博士研究生埃伯克（Sidney C.Eboch）在其博士論文《關(guān)于視聽(tīng)傳播領(lǐng)域的過(guò)程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》中提出的“視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系”理論模型（如圖3）是視聽(tīng)傳播理論的構(gòu)架，后來(lái)得到視聽(tīng)教學(xué)協(xié)會(huì)定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)采用。這一模型可當(dāng)作是視聽(tīng)教學(xué)模式具有代表性的操作程序。

圖3視聽(tīng)教學(xué)模式的操作程序

從整體上看，該模型把教學(xué)過(guò)程視作一個(gè)信息傳播的過(guò)程，說(shuō)明了“視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)”在其中的地位與作用。

2.程序教學(xué)模式的操作程序

程序教學(xué)模式的一般操作程序如圖4所示。

圖4程序教學(xué)模式的操作程序

程序教學(xué)模式的操作程序具體可分為直線式程序、分支式程序、衍支式程序3種。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的操作程序[[1122]]

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的一般操作程序，是由教師通過(guò)計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)和學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)獨(dú)立地學(xué)習(xí)所組成的互動(dòng)式雙邊活動(dòng)過(guò)程組成（如圖5），大致可以分為八個(gè)環(huán)節(jié)。

圖5計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的操作程序

需要指出的是，并不是所有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)都是這種操作程序，但不管其操作程序有多大的差別，在如何為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面應(yīng)該是相同的。

4.信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的操作程序

信息技術(shù)與課程整合研究方興未艾，尚未有公認(rèn)的一般操作程序，在此筆者列舉兩個(gè)比較有代表性的觀點(diǎn)。

王琴等在其論文中提出信息技術(shù)課程整合的三種模式：以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)科本位型課程模式、以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的學(xué)科輔助型課程模式和以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、工具與手段的學(xué)科研究型課程模式。其中第一種模式有帶疑探究—講授示范—?jiǎng)邮植僮餍汀⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)—協(xié)作學(xué)習(xí)型這樣兩種操作程序（具體參見(jiàn)該論文，下同），第二種模式有群體—多媒體講授型、自主—監(jiān)控型、交互—討論型這樣三種操作程序，第三種模式只有一種操作程序[13]。

何克抗等在其教材中提出了信息技術(shù)與課程整合的三種常用模式：接受式教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式，每種模式的操作程序各不相同，詳細(xì)參見(jiàn)該教材[14]。

四、結(jié)論

教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型，信息化教學(xué)模式可定義為在現(xiàn)代教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下教育者和學(xué)習(xí)者之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的典型、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。

信息化教學(xué)模式的“基本特征”是技術(shù)環(huán)境，“主要矛盾”是人技關(guān)系。媒體技術(shù)（即技術(shù)環(huán)境）的變化推動(dòng)了信息化教學(xué)模式的發(fā)展，但更重要的是每一種理論背后所隱含的媒體與教育者和媒體與學(xué)習(xí)者的關(guān)系（即人技關(guān)系）的不同與發(fā)展，表2詳細(xì)指出了各種信息化教學(xué)模式中的人技關(guān)系。

表2信息化教學(xué)模式中的人技關(guān)系

信息化教學(xué)模式按技術(shù)環(huán)境的不同可分為視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合等四種教學(xué)模式。

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[編輯：莊豐源]

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A

1671-7503（2017）11-0027-05

2011年教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“甘肅藏區(qū)信息化教育資源與環(huán)境建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC880131）。