賀艷輝

【摘 要】 小學階段是學生教育的啟蒙階段，同時也是各學科打基礎的關鍵期，而識字教學又是小學語文的重要環(huán)節(jié)。如何有效提高小學生的識字效率和識字量是教師備課過程中的必要任務，教師務必要在實踐中逐步探索規(guī)律，掌握識字教學適當技巧，積極引導學生們培養(yǎng)識字能力。

【關鍵詞】 小學語文；識字教學

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

一、強化重復訓練

艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶的遺忘規(guī)律是先快后慢，因此要想強化字詞記憶就必須要加強重復練習。所謂熟能生巧，為了避免忘得快的情況，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的重復出現(xiàn)的頻率高，可以增進學生的記憶。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。通過多次讀課文，又能達到重復練習生字的目的。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準的字音，師生及時提出進行改正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。學生的識字能力的提高不是一蹴而就的，需要一定的日積月累和潛移默化的影響。教師應當不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當?shù)淖R字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

二、創(chuàng)設各種有趣的情境

任何教學的根本宗旨都是要最終運用到實際生活中去，而通過創(chuàng)設具體情境來了解字詞的用途和含義能夠使學生迅速進入狀態(tài)，真正明確并熟練運用生字。情境教學能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，提高主動性，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。小學生對新鮮的事物都充滿了好奇心因此，教師要根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。可以利用，電腦、電視、報刊、廣告牌、超市里的物品說明等進行有效的識字，當然這需要教師在課堂上對學生進行引導和總結。在這個過程中，教師可以利用，比一比，說一說，畫一畫等小游戲，讓學生對生活中的識字情況進行總結和歸類。還可以利用學生喜歡的圖書，雜志做出精美的多媒體課件，進行好書推薦的小活動，在這個過程中刺激學生的視覺神經(jīng)，進行拓展識字。此外，借助多媒體來展示識字情境也是更為契合的，通過聲、畫、視等多方面來展示字形字義，吸引學生的注意力。這些過程都是在進行有效的情境創(chuàng)設。要符合低年級學生的心理特點。例如新生入學的時候，教師可以讓學生們相互做自我介紹，然后讓每個人將名字寫在一張卡片上，再讓全班同學逐一認字。這樣既能讓同學們快速認識又能達到識字的目的，在具體的生活情境中培養(yǎng)識字能力，更能激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維。

三、用游戲的方式輔助識字

游戲是小學階段教學中慣用的方式，可以充分調(diào)動學生的積極性。教師可以根據(jù)漢字的字形特點，采用適合兒童理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高對字形記憶的準確性，同時培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，教師可以編這樣的謎語：“兔兒頭上戴頂帽，滿腹苦水無處申——冤”再比如：“池里不見水，地上不見土?！病?，“自有一日出頭天——春”。“土上有竹林，土下一寸金——等”小學生樂于參加游戲活動，若是教師能將知識融于游戲之中，學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，輕輕松松地學習生字，學生是非常愿意接受的，而且也能有效提高學習效率；教師在復習的時候，可以安排在一節(jié)課的最后十五分鐘，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發(fā)一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節(jié)目，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性。采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進行教學。教師要變換游戲形式，不斷滿足學生好奇心，是促進學生學習的重要措施。還可以運用表演的方式來識字，對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新?！绊樋诹铩边@種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種方式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字?？勺寣W生任意選課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起學生們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

四、歸類識字

培養(yǎng)小學生的總結歸納能力也是十分重要的，尤其漢字的字音、字形等諸多方面都可以歸類，因此，在教學中可以使用歸類法來幫助提升識字效率。歸類識字是根據(jù)漢字音、形、義等某一方面的特點，再結合詞語、句子，聯(lián)系圖畫理解字義。把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。例如：可按照字義分類，關于人的字有人口手止耳目心乃王女士之大兒子也又尸白孑。又如形聲字的聲旁有表音作用。大部分形聲字的聲旁與形聲字的讀音是有聯(lián)系的。大體上也有三種情況：一是字音與聲旁完全相同或聲調(diào)不同聲母韻母相同的，如段（duan）椴、煅、緞等。二是字音與聲旁聲母相同或韻母相同的。聲母相同的，如思si，腮sai，鰓sai。韻母相同的，如辰chen，娠shen，蜃shen等。三是字音與聲旁發(fā)音完全不同的，如臺tai、怡yi、飴yi、貽yi，周zhou、凋diao、調(diào)diao等。不過，形聲字讀音與聲旁讀音相同或相近方面的，或因古今音變的關系，或因聲旁省略了一部分，或因多音字等。對于這些現(xiàn)象，教學中也應注意。還可按照偏旁部首分類，在教學“挑、拽”等相類似的字時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有提手旁，都跟動作有關系。接著進一步提問：“看看哪個同學更聰明，還能說說自己認識的帶有提手旁的字嗎？”學生說出來后，全班交流。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發(fā)了學生課外識字的興趣。

五、結束語

綜上所述，小學語文課程中的識字教學尤為重要。因此，教師要不斷探究適合實際教學運用的方式來激發(fā)學生識字興趣，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力，真正做到使學生對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。