何小蓉

【摘 要】 在語文教學(xué)過程中，要提高提問有效性，我們就必須加強提問針對性，抓題眼提問、抓關(guān)鍵詞句提問和抓主要線索提問都是有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；有效提問；實踐策略

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

提問是“教有疑”策略的具體體現(xiàn)，是教師調(diào)動學(xué)生積極思考的有效策略。但在實際教學(xué)中，我們看到很多教師對提問不重視，導(dǎo)致“口頭禪”式的“是非問”隨口就來，這樣的提問不但沒有多大效果，反而讓學(xué)生對“問”產(chǎn)生了麻痹意識。實踐表明：只有適時有效的提問才是課堂非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關(guān)鍵，從而發(fā)揮出的導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思作用。學(xué)生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，理解文本和感悟文本。下面，我結(jié)合多年實踐的小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)勅绾翁釂柌拍茉鰪娞釂枌嵭А?/p>

一、抓課題題眼提問

題眼，又稱課文的題目，是直觀文章中心的窗戶。巴爾扎克曾經(jīng)說到：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號?！敝灰覀冇嗅槍π缘亟徊媸褂没蛘呔C合使用好各類提問方式方法，才能調(diào)動學(xué)生積極思維，進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能收到事半功倍之效。要想自然、合理地引導(dǎo)和促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，離不開教學(xué)提問，而語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。對于教學(xué)伊始的導(dǎo)入提問，必須要注重問的目標性和趣味性設(shè)計，讓學(xué)生在“問”中明確學(xué)習(xí)目標，受“問”吸引產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，這些題眼本身就具有吸引性，能激發(fā)學(xué)生下步知道的探究興趣，我們何不將其作用放大，形成“問”的形式來激發(fā)學(xué)生探究意識尼？教學(xué)時，我們教學(xué)導(dǎo)入時便可以設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進入文本奠定良好的興趣基礎(chǔ)。

二、抓關(guān)鍵詞句提問

關(guān)鍵詞句是理解課文的著力點，也是快捷處。抓住這些句子或詞語，可幫助學(xué)生直通課文中心，獲得快速理解。特級教師于永正老師說過：“語文的味道在哪里？語文教學(xué)的亮點在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，快速想象和聯(lián)想，就能使詞義理解更透徹，課文內(nèi)容理解更深刻，學(xué)習(xí)效果就更明顯。在“一師一優(yōu)課”的“曬課”中，曾看到一位教師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的課堂實錄，他曾提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，通過對話剝筍似的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生完成了文本解讀，感受到了英雄的偉大形象，達到了理解課文的目的。對于抓關(guān)鍵詞句提問，值得注意的是我們必須深入解讀文本，準確理解文本，使之深層次含義隨我所隨，才能切中關(guān)鍵，實現(xiàn)跨越。

三、抓主要線索提問

提問，要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關(guān)鍵性的問題，并能從一個問題引申到另一個問題，使每個問題成為整個鏈條里的一環(huán)。南宋朱熹曾說到：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對文本自主感知、感受、感悟的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，因此，在教學(xué)時，我們教師如果抓住這些主要線索施教，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達》這篇課文時，我們這是一篇描寫飛機由于安裝了雷達，夜航時能暢通無阻，從而徹底解決了飛機夜航中所遇到的種種困難，而雷達的發(fā)明又是從蝙蝠身上得到啟示的的文章。該文的主要線索是蝙蝠的啟示驗揭開秘密制成雷達。課堂教學(xué)時，我沿著文章的思路，從以下幾個問題入手來分析課文：開篇提問：這篇課文的題目是《蝙蝠和雷達》，蝙蝠和雷達有什么聯(lián)系呢？問而不答，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。在師生共同學(xué)習(xí)中設(shè)計若干個小問題：這篇課文先提了一個什么問題？這個問題是怎樣解決的呢----啟示？科學(xué)家是怎樣弄清楚這個問題的---3次實驗？飛機在夜間為什么能安全飛行---制成雷達？這些問題的總體設(shè)計，抓住了文章的主要線索，牽動了文章的主要內(nèi)容，既節(jié)省了教學(xué)時間完成了教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果好，學(xué)生受到了思維訓(xùn)練。

總之，作為課堂教學(xué)的重要組織手段，我們要提高提問有效性，使之成為有效提問，能達到既組織教學(xué)，又能起到啟發(fā)誘思的積極作用，能促進學(xué)生積極思考并使之感受到思考成果帶來的積極樂趣。實踐中，我們應(yīng)通過對提問的精心設(shè)計，做到明確目標，寓趣其中，合理安排，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵句設(shè)疑誘思，充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)”教學(xué)理念的作用，提高課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生積極參與，發(fā)揮主體作用搭建平臺。

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