張旭卉

通過近幾年來的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂低效率的一個(gè)重要原因在于老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容的選擇僅僅局限于課本。教學(xué)眼光比較狹窄，規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)時(shí)也只是從課本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心是學(xué)生字詞的積累。此種生硬的教學(xué)理念落實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，形成了死板的教學(xué)模式。

因此，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師需要為其營造一個(gè)活潑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠處于一個(gè)相對(duì)放松的狀態(tài)，給予學(xué)生釋放自我的機(jī)會(huì)，善于鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，重視語文課程的人文性，使學(xué)生的認(rèn)知觀念、思想情感與生活行為達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。讓語文教學(xué)充滿人情味，從而學(xué)生能夠更加愿意投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)內(nèi)容局限于課本

通常表現(xiàn)在，在課程初始時(shí)，老師將生字、生詞進(jìn)行板書，帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地朗讀、記憶，旨在希望通過反復(fù)地誦讀、積累來加深學(xué)生的印象，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的掌握。其實(shí)不然，往往對(duì)于小學(xué)生而言，反復(fù)記憶是一個(gè)無意識(shí)的過程，在其沒有對(duì)該字詞產(chǎn)生自我的理解之前，即使當(dāng)時(shí)學(xué)生能夠記住字詞，也并不能夠?qū)W會(huì)其具體運(yùn)用的方法，不明確其應(yīng)用的具體語境，老師相當(dāng)于做了無用功。一般而言，完成對(duì)字詞的教授后，老師便會(huì)開始對(duì)文章的講解，通常采用的是從頭到尾的“壟斷”解析的方式，將課程朗讀完后，引導(dǎo)學(xué)生自我朗讀，然后概括文章的內(nèi)容，將其中重點(diǎn)的字詞另外組合講解，之后，講解課后的思考題?；旧弦惶谜Z文課便順利得到完結(jié)。但很多老師都忽略了一個(gè)重要的問題，文章的創(chuàng)作來源于實(shí)踐，因此語文教學(xué)需要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠明確語文知識(shí)應(yīng)用的具體語境，拓展學(xué)生的理解外延。

（二）課堂沉悶，學(xué)生積極性不高

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文老師作為課程的主講者，講述過程一直貫穿于課堂的始終，老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)比較少，從而營造了相對(duì)嚴(yán)肅的課堂氛圍，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，學(xué)生如果對(duì)課程心存疑慮也并不敢向老師提出質(zhì)疑，經(jīng)常處于比較迷茫、懵懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能做到徹底解除心中的困惑，把握好課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)者的研究，針對(duì)個(gè)性比較活潑的小學(xué)生而言，他們通常比較愿意置身于活躍、和諧的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境的依托下，能夠更加高效地投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。而單一的教學(xué)方式與沉悶的學(xué)習(xí)課堂并不能夠做到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要策略

（一）老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的方向去創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因在于老師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念并沒有隨著新課改的廣泛開展而革新。在新型的教學(xué)課堂中，老師依然將自己作為教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者，忽視了學(xué)生的重要地位。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)也主要是從老師教學(xué)的方面去斟酌，很少考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)需求。因此，在新課程改革不斷縱深落實(shí)的大背景下，語文老師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位自身的教學(xué)地位，明確自己在語文教學(xué)課堂中所扮演的角色，體會(huì)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)生的重要作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地考慮到學(xué)生的訴求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，從而提高語文課程教學(xué)的效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，將語文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，老師一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，忽視了語文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。創(chuàng)作來源于生活，且創(chuàng)作又高于生活，小學(xué)三年級(jí)的語文課程中已經(jīng)涉及到對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，因而老師在教學(xué)中，更應(yīng)該去重視將語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，在生活的細(xì)節(jié)中挖掘創(chuàng)作的來源，豐富自己的語言表達(dá)，強(qiáng)化語文知識(shí)在生活中的應(yīng)用。將語文教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠做到讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同樣能夠鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，深化學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的理解。認(rèn)識(shí)是來源于實(shí)踐的，因此語文教學(xué)需要與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)，讓認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新教學(xué)的手段，利用多媒體輔助教學(xué)

在新形勢(shì)下的小學(xué)語文課程教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，將多媒體手段作為輔助教學(xué)的工具，改變傳統(tǒng)課程中單一的老師講授的教學(xué)模式，通過豐富的課堂呈現(xiàn)方式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用圖片、音頻等生動(dòng)的表達(dá)方式讓學(xué)生能夠?qū)φn程展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠更加富有活力。小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體，他們往往對(duì)未知的事物充滿好奇，視覺嗅覺等感官能力比較敏銳，比較喜歡新型的事物，且求知欲望比較強(qiáng)烈。小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新也需要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)的手段，利用多媒體輔助教學(xué)，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠傾注全部熱情，投入到語文學(xué)習(xí)中，從而提高語文教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

小學(xué)生作為心智比較不成熟的學(xué)習(xí)群體，應(yīng)該引起教育界的廣泛重視。針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中由于老師教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本，教學(xué)方式單一，課堂沉悶等原因而導(dǎo)致學(xué)生積極性不高的局面，需要我們及時(shí)采取措施來改善語文教學(xué)的方法，通過從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)造活潑的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)的手段，將語文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合、豐富教學(xué)內(nèi)容等方向出發(fā)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的基礎(chǔ)作用，讓語文課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的軌道上來，從而提高課堂教學(xué)的效率。