張秋穎

【摘 要】 學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語，有的學(xué)生對(duì)英語這門課程感興趣并在小學(xué)階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入初中以后能夠很好地把握英語這門課程；但有的學(xué)生接受語言類學(xué)習(xí)時(shí)間更長一點(diǎn)，在小學(xué)階段并沒有完全掌握學(xué)習(xí)英語的技巧。初中面臨升高中的學(xué)習(xí)壓力，在這個(gè)階段學(xué)生必須克服英語學(xué)習(xí)障礙，完成中學(xué)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。小學(xué)階段的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生接受教師灌輸式教學(xué)，而在中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，需要教師在教學(xué)方式上重新做出調(diào)整，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 初中英語；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

英語是一門語言類的課程，語言類的課程需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)溝通交流，在實(shí)際生活的應(yīng)用中理解所學(xué)的知識(shí)，深化使用者對(duì)語言學(xué)習(xí)的感悟。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)課堂是常見的一種現(xiàn)象，通過這種自上而下的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師教給的知識(shí)，對(duì)于英語的認(rèn)知處于知其然而不知其所以然。久而久之，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)思考英語學(xué)習(xí)的方法，對(duì)英語這門課程失去興趣，教學(xué)效果越來越差。課堂上最重要的是開場，如果教師能夠巧妙地運(yùn)用好開場，精心設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么學(xué)生就會(huì)被這種教學(xué)方式吸引，轉(zhuǎn)而愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語，這就達(dá)到了改善了課堂教學(xué)的亂象，提高教學(xué)效率的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文從初中英語教學(xué)中存在的問題以及解決對(duì)策兩方面闡述。

1 英語教學(xué)中存在的問題

在英語課堂教學(xué)中，一般情況下教師不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新與改進(jìn)，只是照搬傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，按照課本的內(nèi)容呆板地教學(xué)，因此教學(xué)效果并不是很好。在新課標(biāo)的要求下，一方面需要提高學(xué)生的英語成績，另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，容易忽略教學(xué)方式的多樣化創(chuàng)新。

1.1教學(xué)情境模式單一化

英語課堂中，很多學(xué)生對(duì)英語持有這樣一種態(tài)度，英語很枯燥乏味，學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。大多數(shù)教師使用的教學(xué)方法也是單一陳舊，上課的時(shí)候就書本內(nèi)容而教學(xué)并沒有根據(jù)課程的需要設(shè)計(jì)出引人入勝的課前導(dǎo)入情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生心生厭惡，不會(huì)增進(jìn)他們對(duì)英語知識(shí)的求知欲望。

1.2忽略學(xué)生的主體地位

首先，在英語教學(xué)中教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響，并沒有通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情比較低，有的學(xué)生甚至對(duì)英語產(chǎn)生畏懼。其次，教師在課堂教學(xué)中，并不注重情境教學(xué)中學(xué)生之間的相互交流，老師和學(xué)生之間是單向授課的方式，學(xué)生和學(xué)生之間并未討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的氣氛沉悶無趣，這樣無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效果。

1.3教學(xué)情境缺乏課外延伸

英語是一門語言，對(duì)語言的理解程度要通過現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用來檢驗(yàn)。教學(xué)中，有的教師也設(shè)計(jì)了一些教學(xué)情境，但是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)構(gòu)思受限，并沒有將現(xiàn)實(shí)生活融入教學(xué)情境中，這樣不利于學(xué)生去思考現(xiàn)實(shí)生活和理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在情景教學(xué)中，缺乏對(duì)英語的聽說讀寫之間的匹配，以至于學(xué)生不能很好地通過各種方式應(yīng)用英語知識(shí)，由于缺乏課外英語知識(shí)的延伸，學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)，這也是不利于教學(xué)情境發(fā)揮最大的作用。

2 完善情境教學(xué)的策略

2.1設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境

在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)英語抱有這樣一種態(tài)度，就是英語是一門比較枯燥的學(xué)科，很多學(xué)生在上課的時(shí)候打不起精神，對(duì)英語學(xué)習(xí)也不怎么感興趣，這種學(xué)習(xí)態(tài)度肯定是不利于他們學(xué)習(xí)的。這就需要英語教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些情境，把學(xué)生的興趣都集中到情境當(dāng)中，緊抓學(xué)生的注意力，然后在進(jìn)行教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，比如說，就可以利用杯子的破碎或者是損壞來和學(xué)生一起探究“broke”這個(gè)單詞。也可以利用不同的介詞來表達(dá)不同的方位。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語相對(duì)來說，興趣是很重要的，如果興趣培養(yǎng)不好的話，很多學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)偏科的不好習(xí)慣，基于此，在英語教學(xué)中，教師一定要采取一些積極的措施創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，既能杜絕學(xué)生可能出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地理解和掌握，而且還能夠身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在英語教學(xué)過程當(dāng)中，為了充分把學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來的積極性調(diào)動(dòng)出來，教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生表演一些小話劇，把教材中的一些人物角色在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出來。比如說，在學(xué)習(xí)某些動(dòng)詞的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在課堂上把這個(gè)動(dòng)詞表達(dá)的意思演示出來，這樣既能有效地活躍課堂的教學(xué)氣氛，還能加深學(xué)生對(duì)該詞語的理解更為深刻。舉一個(gè)例子，例如，在探究“Where are you from？”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)上來演一個(gè)小話劇，告訴學(xué)生們大家都是第一次遇到彼此，大家要互相認(rèn)識(shí)一下，要使用英語相互提問、相互交流，然后再用英語介紹一下自己，這樣既能把教材的內(nèi)容充分體現(xiàn)出來，而且還能夠有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言的運(yùn)用能力。學(xué)生們也會(huì)在這種角色的扮演中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)。這樣的教學(xué)既能夠使得整個(gè)課堂的氣氛變得更加的活躍輕松，學(xué)生們也能夠在這種氛圍下高效地掌握一些英語知識(shí)點(diǎn)，也便于學(xué)生能夠在實(shí)際生活當(dāng)中學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用一些知識(shí)來服務(wù)實(shí)際需要。

2.3抓好英語情境學(xué)習(xí)的課外延伸

語言是交際的工具，日常生活則是語言學(xué)習(xí)的試金石，因此，在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就要注重時(shí)空的適當(dāng)延伸，要切實(shí)做到由課內(nèi)向課外進(jìn)行有效的延伸，把學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)剡w移到日常生活當(dāng)中。為了更好地鍛煉學(xué)生們的語言能力，英語教師在教學(xué)時(shí)就要設(shè)法多為學(xué)生提供一些增加他們語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多開口說英語，大膽說英語，敢于用所掌握的一些單詞或者是知識(shí)，大聲和老師、同學(xué)或者是校長等用英語打招呼，相互問好、交談。此外，也可以通過開展英語角或者是英語演講賽、英語故事比賽等各類英語活動(dòng)，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)踐和交流的平臺(tái)等，英語教師也要放手讓學(xué)生大膽去思考、探究，讓學(xué)生們都能夠在積極主動(dòng)的課外實(shí)踐的參與過程當(dāng)中學(xué)有所得，進(jìn)而再爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語創(chuàng)新能力也是很有好處的。

綜上所述，情境教學(xué)的有效運(yùn)用也能夠?yàn)橛⒄Z課堂教學(xué)帶來新的活力，情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個(gè)比較輕松自然的課堂學(xué)習(xí)氣氛，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語學(xué)科變得更容易被學(xué)生所接受。但是所創(chuàng)設(shè)的情境也要緊扣教學(xué)內(nèi)容，一定要避免盲目追求為了情境教學(xué)而為之。總得來說，教師可以借助情境，讓學(xué)生和課堂教學(xué)和諧相融。但是不管是從英語學(xué)習(xí)方面來看，還是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的心理發(fā)展、或者是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)來看，情境教學(xué)對(duì)于英語課堂教學(xué)來說都是一種可取的教學(xué)策略。