陳忠鋒

【摘 要】 在這個信息化的社會里，學生們學習政治理論、認知時事政治、樹立正確政治觀、培養(yǎng)政治素養(yǎng)成為了時代發(fā)展的必然趨勢，也是教學體制改革深化的必經(jīng)之路。

【關鍵詞】 時事政治；高中政治教學

【中圖分類號】 G632.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

時事政治在高中政治教學中的運用，是高中教師常用的教學方式之一。在新課程下高中教師要在“以學生為本”“為學生服務”等理念的指導下，通過時事政治對理論知識學習、解決實際問題、應對高考檢測等三方面的作用發(fā)揮，培養(yǎng)學生政治綜合能力，提高高中政治教學的實際效果。

一、時事政治在高中政治教學中應用的必要性

1、能夠有效轉變傳統(tǒng)政治教學觀念。在傳統(tǒng)的政治教學中，“教師講，學生聽”成為了主要的教學模式，但是由于教學缺乏反饋，學生在課堂上容易開小差，導致上課教學效率很低。若將與課本知識相關的時事政治引入課堂，在課堂上教師與學生共同討論時事政治，從而達成了學生成為課堂主導的目的，學生極大程度的參與到課堂中，從而有效提高高中政治的教學效率。

2、有助于激發(fā)學生上課積極性。將時事政治引入到高中政治課堂中，能夠有效的吸引學生注意力，運用時事政治這一課題使學生參與到自主思考和課堂討論中，不僅能夠使學生加深對政治的基本知識進行鞏固、落實、加深，又能夠營造出良好的課堂氛圍，有效激發(fā)學生上課積極性。

3、有利于提高高中政治教學的時效性。第一，在高中政治課堂中引入時事政治，順應了素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢，使學生不僅僅是學習課本上的知識，也對社會實事發(fā)展加以關注，及時了解國家大事，是新時代發(fā)展的要求。第二，將課本知識相關的時事政治引入課堂，能夠有效豐富、完善課本上的知識，使課本的知識更加的形象、生動，使學生可以運用時事政治當作課本上的教材、案例，另外學生還能夠在課堂上運用學到的知識積極的討論時事政治。第三，在教師的指引下對時事政治做出獨立的思考、與同學間進行討論最后做出判斷，能有效的豐富課堂知識，幫助學生樹立世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的愛國情懷。

二、時事政治在高中政治教學中的現(xiàn)狀

在高中時事政治教育教學中一般包括結合新聞熱點以及一些時事方面的文章進行教育教學。在高中時事政治教育教學中時事政治的內(nèi)容本身具有較大的針對性，針對每個年級學生學習的側重點不同，進行教育教學的內(nèi)容也不同。

1、缺乏獨立性。在高中政治教育教學中，有些教師在上課時先播放一些時事政治的內(nèi)容，想通過播放這些內(nèi)容來引起學生的學習興趣，以引出學習的內(nèi)容，但是在實際教學中產(chǎn)生的效果是學生僅僅對播放的內(nèi)容感興趣，實際學習時卻提不起相應的興趣，教師不能很好的將學習的知識和時事政治的內(nèi)容結合起來，缺乏獨立性，也就不能取得理想的教學效果。有些教師在講解時事政治的相關內(nèi)容時沒有進行系統(tǒng)的準備，在教學中想到哪就講到哪，這樣的教學形式也就不能取得較為理想的教學效果。

2、教學浮于表面形式。在高中政治教育教學中一些教師在講解知識內(nèi)容時能夠?qū)⑾嚓P的時事政治內(nèi)容結合進去，但是大多數(shù)都是浮于表面形式，并沒有根據(jù)教學內(nèi)容結合時事政治的教學內(nèi)容進行講解。即使教師在講解相關的知識內(nèi)容時也僅僅是流于表面，對相應的知識點不能產(chǎn)生較強的說服力，也就起不到較為理想的教學效果。一些教師在講解相關的時事政治內(nèi)容時往往會結合自己對一些事件的主觀看法，教師自身對事件的看法或多或少都會帶有自己的片面理解，也可能存在一定的錯誤。這些觀點就有可能在一定程度上影響了學生對事件的看法，也就不能取得較為理想的教學效果。

三、時事政治在高中政治教學中的運用策略

1、樹立先進的教學理念

傳統(tǒng)的教學觀念以教師為課堂的中心，學生積極性不能充分發(fā)揮。新課程改革要求以學生為主體，教師則作為課堂的主導。對時事政治的分析和理解尤其如此。因為時事政治可以激發(fā)學生對社會現(xiàn)象的熱情，調(diào)動對高中政治知識學習的主動性。因此，教師應充分引導學生自覺主動地搜集和整理時事政治資料，提高學生收集、統(tǒng)計信息的能力。同時，教師在課堂上要讓學生自主與合作探究，通過討論、辯論等方式，真正鍛煉學生對熱點和焦點問題觀察與分析的能力。教師要創(chuàng)造一個自由、民主的課堂討論氛圍，培養(yǎng)學生的興趣和積極性，同時要及時對學生偏激和偏差的觀點予以點撥，讓學生在自我批評、合作溝通中升華知識與能力。

2、合理安排時事政治的課堂引入

一般來說，高三文科班最后半學期，教師可以安排整節(jié)課的時事政治點評，用高中教材四個板塊知識角度分析同一段當年的社會熱點或者國內(nèi)外大事。下面，我主要就常規(guī)教學進行分析。高中思想政治教師要以教材為主，對時事政治的設計與講解應該科學、合理，既不能沖擊主要教學目標，同時也不能忽視對時事政治的擴展。何時引入時事政治沒有定式，一般課堂中，教師采用時事政治進行課堂導入，可以吸引學生的興趣，展開教材的主要問題。有的教師在課堂小結時進行時事政治講解，可以加深學生的印象，有利于對整堂課進行回顧和總結，提高學生的理論聯(lián)系實際的能力。在我看來，不能為了引入時事政治而引入，要結合每節(jié)教材的實際內(nèi)容和教學目標。時事政治應該為了補充和拓展教材、提高學生理解和應用的能力服務。在課堂的中間設置時事政治的探究題，是一個合適的思路。因為課堂中段是學生疲勞期，學生經(jīng)過二十多分鐘的聽課，注意力下降，思維遲緩，且此時課堂已經(jīng)完成了本節(jié)課的基礎性知識點，學生也明確了學習的目標和探究時運用的理論。設置合適的時事政治探究材料，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力的最好時機。這樣，學生可以將學到的知識馬上運用。同時，教師應及時點評，完善學生的觀點，增進學生的理論理解，提高他們的分析與綜合能力。

在新課標下時事政治在高中政治教學中的運用，既要重視解決理論與實際聯(lián)系的問題，使政治理論知識更好地為學生學習發(fā)展服務，又要注重學生面對具有選拔性的高考能力培養(yǎng)，使學生形成分析、解決問題的政治綜合能力，從而體現(xiàn)新課改理念。

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