陳銘

在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度，還是從應(yīng)試的角度，作文應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中的“半壁江山”。但是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象就是“教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”，以致語(yǔ)文教學(xué)有走向低谷的趨勢(shì)。學(xué)生作文能力低下，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作文缺乏主動(dòng)，缺乏熱情，缺乏作文意識(shí)。無(wú)論是作文還是日記，學(xué)生很少自己自覺(jué)地去寫(xiě)，大部分學(xué)生的作文是在教師布置以后，出于完成作業(yè)而不得不寫(xiě)罷了。從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，要么選材老套，要么敘事平鋪直敘，缺乏真情的流露，要么七拼八湊甚至全文在網(wǎng)絡(luò)上抄錄。更多的習(xí)作出現(xiàn)語(yǔ)言欠具體、生動(dòng)、流暢或條理不清等現(xiàn)象。要提高作文教學(xué)的有效性，教師可從以下四個(gè)方面入手。

一、激發(fā)寫(xiě)作興趣，消除作文的害怕心理

興趣，是寫(xiě)作的動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，當(dāng)主體的興趣指向與其需要相一致時(shí)，它對(duì)主體所從事的活動(dòng)，尤其是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。寫(xiě)作興趣對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有十分重要的意義。寫(xiě)作興趣一旦形成，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地投身寫(xiě)作活動(dòng)，而不是抵觸應(yīng)付、敷衍了事。它對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量、寫(xiě)作效果將產(chǎn)生巨大的影響。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”。

首先，教師平時(shí)可以對(duì)學(xué)生常說(shuō)“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要“肯”寫(xiě)，就能寫(xiě)好，再舉一些古今中外著名作家的例子，如巴爾扎克從一人多高的草稿紙上站起來(lái)的事例來(lái)證明。通過(guò)激勵(lì)的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的信心和動(dòng)力。其次，引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作變?yōu)樯睢⑺枷牒颓楦械脑佻F(xiàn)，讓學(xué)生切身體會(huì)到寫(xiě)作在生活中的重要性，也能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。再次，在學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作的重要性之后，采取“少給限制，多給自由”的原則。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師不要一味地講構(gòu)思、講文采，而應(yīng)像老一輩語(yǔ)文教育家所主張的那樣，對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫(xiě)自己平時(shí)喜歡寫(xiě)的東西，讓他們覺(jué)得寫(xiě)作如平時(shí)講話一樣的輕松，消除寫(xiě)作的神秘感，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)。

二、講究命題的策略，拓寬學(xué)生的習(xí)作空間

“作文命題的優(yōu)劣，直接關(guān)系到作文的成功與否?！币虼?，教師要講究作文的命題策略，要以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開(kāi)拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂(lè)趣。命題形式和題材內(nèi)容力求“寬”，形式可以是半命題或話題作文為主，少以命題作文形式出現(xiàn)。作文命題要盡量融入學(xué)生豐富多變的情感世界，即使需要學(xué)生挖掘某事件的崇高主旨，也應(yīng)盡量便于學(xué)生從自身性靈感悟的角度來(lái)進(jìn)行，而不是滿篇大話、空話和套話。

三、批改方式靈活，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

批改是作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師批改作文的目的是指導(dǎo)學(xué)生把作文修改好，提高寫(xiě)作能力，而不是越俎代庖，替學(xué)生修改作文。須知“好作文不是老師改出來(lái)的”，精批細(xì)改常常是事倍功半。教師坐在辦公室里一本本精批細(xì)改，可是學(xué)生拿到作文，只關(guān)注得了什么等次，很少有學(xué)生關(guān)心教師的“評(píng)”。因此，教師在批改作文時(shí)不宜采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的方法。要以鼓勵(lì)為主，多肯定，少批評(píng)，教師可以采用舉例批改、自己批改、互批互改等多種批改方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣。

四、明確講評(píng)目的，變革傳統(tǒng)的講評(píng)形式

作文講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為提高實(shí)效，作文講評(píng)要遵循針對(duì)性的原則，力求講好“這一次”，一次課必讓學(xué)生有一得。教師應(yīng)該根據(jù)批改的實(shí)際情況確立講評(píng)目的，并選取重點(diǎn)問(wèn)題，做到一次講評(píng)主要解決一個(gè)問(wèn)題。講評(píng)的目的應(yīng)包含以下兩方面：一是一學(xué)年或一學(xué)期要達(dá)到的目的；二是具體到每次作文要達(dá)到的目的。目的明確，講評(píng)才能有針對(duì)性。

傳統(tǒng)的作文講評(píng)課，教師唱獨(dú)角戲，教師評(píng)講，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的課堂結(jié)構(gòu)形式，在教師簡(jiǎn)要綜述之后，讓寫(xiě)作的主體——學(xué)生登上講臺(tái)，采取大家講、大家評(píng)，讓全體學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，把自己對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)、收獲和需要的推敲的地方談出來(lái)，班級(jí)同學(xué)共同探討，在自講自評(píng)自批自改的過(guò)程中，一起領(lǐng)悟文章作者寫(xiě)作前的構(gòu)思、如何確立文章的主題、寫(xiě)好后如何修改、怎樣欣賞和點(diǎn)評(píng)文章。

責(zé)任編輯黃日暖

見(jiàn)習(xí)編輯黃博彥