鄒碧容

建構(gòu)游戲是幼兒利用玩具或者建構(gòu)材料通過拼搭、構(gòu)造等手段創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)建筑物或物品的游戲，這種游戲活動(dòng)接近于幼兒的天性，具有廣闊的可創(chuàng)造空間。因此，教師要根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒在玩游戲的過程中不僅學(xué)到知識(shí)，而且能夠鍛煉自己的能力。

一、因地制宜，規(guī)劃多個(gè)建構(gòu)場(chǎng)地

幼兒園應(yīng)該根據(jù)園內(nèi)的實(shí)際情況，合理利用園內(nèi)空間，開辟多個(gè)建構(gòu)游戲場(chǎng)，不同的游戲場(chǎng)可以設(shè)置不同的游戲主題，提高幼兒的新鮮感，讓幼兒各方面的能力都得到鍛煉。對(duì)建構(gòu)場(chǎng)地進(jìn)行創(chuàng)新主要包括以下幾個(gè)部分：首先，設(shè)置室內(nèi)班級(jí)建構(gòu)區(qū)。大班幼兒教學(xué)過程通常會(huì)在課堂上借助游戲進(jìn)行引導(dǎo)，所以應(yīng)該在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)固定的建構(gòu)區(qū)，以便幼兒直接進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)。教師可以選取室內(nèi)相對(duì)空曠的地方設(shè)置建構(gòu)區(qū)，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)放置建構(gòu)材料，讓幼兒可以直接進(jìn)行搭建。另外，由于室內(nèi)的空間相對(duì)狹小，大班幼兒身高相對(duì)高一些，游戲區(qū)只能容下3-5人左右。其次，設(shè)置走廊游戲區(qū)。受空間限制的影響，為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更加寬闊的游戲空間，可以合理利用走廊上的空間資源。為提高吸引力，教師可以給走廊的建構(gòu)區(qū)取一些生動(dòng)有趣的名字，例如，將走廊游戲區(qū)設(shè)置主體為“熱鬧的馬路”。在游戲區(qū)內(nèi)設(shè)置一些斑馬線、紅綠燈等，這樣不僅提高幼兒的熱情，同時(shí)也讓幼兒掌握安全過馬路的知識(shí)。最后，設(shè)置戶外公共活動(dòng)區(qū)。一些大型的建構(gòu)游戲只能建在戶外，這樣幼兒的活動(dòng)空間將會(huì)被擴(kuò)大。在戶外建構(gòu)區(qū)可以豐富幼兒的建構(gòu)材料，除了幼兒使用的積木等材料外，他們還可以就地取材，利用周圍的磚、瓦、泥、沙等。幼兒利用這些實(shí)物進(jìn)行構(gòu)建更有益于開拓其想象力。

二、分門別類，收集多種建構(gòu)材料

建構(gòu)游戲可以幫助幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我探索。通過一種相對(duì)簡(jiǎn)單輕松的方式來培養(yǎng)幼兒的能力。而建構(gòu)材料是實(shí)行建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在所使用的建構(gòu)材料主要包括四種。

1. 大型建構(gòu)類。這種材料是最為常見的一種，幼兒園根據(jù)自己園區(qū)的教育安排，以及幼兒班級(jí)的不同，每年購買不同的建構(gòu)材料。例如，針對(duì)大班幼兒，就可以選擇塑料制品、大型木制品和細(xì)小建構(gòu)材料等材料。幼兒利用這些材料進(jìn)行折疊、搭建，使各個(gè)感官都得到鍛煉，在游戲的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)圖形，了解幾何的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何配對(duì)，讓幼兒初步形成數(shù)理概念。

2. 廢舊物品收集類。在進(jìn)行建構(gòu)游戲過程中要善于利用周圍的廢舊品，要引導(dǎo)家長與幼兒園配合，在生活中和幼兒以其注意進(jìn)行廢舊材料的收集和再利用，在家長的幫助下，讓幼兒將這些廢舊物帶到幼兒園來，讓其成為建構(gòu)材料。

3. 幼兒與家長自制類。建構(gòu)游戲的開展不僅在園區(qū)內(nèi)，還可以將其延伸到家庭生活當(dāng)中。讓幼兒與家長積極配合，利用一些紙盒、罐子等制作出小汽車、大樹，房屋等等，這樣就可以使幼兒的建構(gòu)游戲變得更有意義。

4. 自然材料類。教師幼兒要善于在自然環(huán)境中尋求材料。幼兒平時(shí)注意收集一些小樹枝，小磚塊、小花盆等，這些材料可以增強(qiáng)建構(gòu)的真實(shí)感，讓游戲變得更有樂趣。

三、層層深入，拓展豐富建構(gòu)主題

生動(dòng)有趣的建構(gòu)主題可以調(diào)動(dòng)起幼兒參與的積極性。教師要在平時(shí)注意觀察幼兒的言行，根據(jù)他們的言行設(shè)置不同的建構(gòu)主題。例如，某一天一名幼兒帶來一個(gè)小貓毛絨玩具，教師就可以以此為突破口，引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲。教師問幼兒：“冬天來了，小貓肯定感覺特別的冷！我們大家一起動(dòng)手給它建一所房子吧！”。幼兒們都會(huì)興高采烈地參與其中，他們相互商量要給小貓建幾間房，每個(gè)房間的功能是什么，該有什么擺設(shè)，等等。通過幼兒之間的商討和共同合作之下就會(huì)為小貓毛絨玩具搭建一個(gè)溫馨又漂亮的房子。又如，幼兒園可以根據(jù)客家文化主題，搭建本地特色風(fēng)景，如龜峰塔、迎客大橋、恐龍博物館、圖書館、客家圍屋等。

四、引導(dǎo)觀察，豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)

在開展建構(gòu)游戲的過程當(dāng)中需要教師正確的引導(dǎo)，而教師正確的引導(dǎo)是基于教師對(duì)幼兒的了解，所以教師必須在平時(shí)認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，觀察他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)和反應(yīng)。在幼兒需要幫助時(shí)及時(shí)給予應(yīng)答，讓幼兒更好地投入到游戲當(dāng)中去。教師要引導(dǎo)幼兒選擇合適的建構(gòu)材料，因?yàn)橛變簩?duì)材料的尺寸、形狀沒有正確的判斷，所以他們無法正確的選擇合適的材料，所以這時(shí)需要教師積極的引導(dǎo)，但是教師不能干涉幼兒自己的選擇，要讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)作。其次，教師要適時(shí)介入，保證游戲的順利進(jìn)行，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)不要立即給予幫助，要讓他們努力克服，當(dāng)他們真的無法憑借自己的力量完成任務(wù)時(shí)教師再進(jìn)行幫助。

責(zé)任編輯龍建剛