許惠清

口語交際是指人們通過口語來交流思想、傳遞信息的過程。它已成為小學語文教學的一個重要組成部分?，F(xiàn)代社會的發(fā)展對口語交際能力的要求越來越高，《語文課程標準》明確指出：“要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！币虼?，加強口語交際教學，完善課堂教學方法對提高學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有重要的意義。在多年的語文教學實踐中，筆者認為，口語交際教學可以從以下幾個方面進行突破。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)主動

情境就是一定的情形環(huán)境。教學中，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，有利于激發(fā)學生的情感，有利于激發(fā)想象思維，是實現(xiàn)教學目的的有效途徑?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，這種言語交際活動離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，口語交際教學更應注重創(chuàng)設交際情境，讓學生觸境而生主動交際之情，入境而練主動交際之能?？谡Z交際情境創(chuàng)設的方式很多。如：繪制有關情境的圖畫，展示錄像節(jié)目，播放錄音渲染氣氛，陳設相關的實物，制作必要的道具，教師或學生的語言描述和表演等等。在口語交際教學中，創(chuàng)設的情境既要有形象性、感染性，又要對交際具有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性。特別是要注意符合生活實際。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，交際的主動性就會被激發(fā)出來。

二、實踐互動，多向交流

口語交際要實現(xiàn)的是人與人之間的交流和溝通，其核心是“交際”二字。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義的口語交際。因此，教師在組織指導學生進行口語交際的實踐中，應注重雙向互動性。師生之間、生生之間應消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流，全員參與，開展“我說你猜”“小組討論”“一說一評”等活動，調動每位學生的表達欲望。比如在口語交際課本的“小學生要不要多看電視辯論會”中，教師應當好主持人角色，提出辯論會的主題：“小學生要不要多看電視？”有的學生認為小學生多看電視可以開拓視野，增長見識，有的學生則認為多看電視會影響學習成績，損傷視力。如此一來，一場激烈的辯論戰(zhàn)自然拉開了序幕。從電視節(jié)目內容的豐富、獲取的知識、懂得的道理層層展開辯論，一場唇槍舌戰(zhàn)之后，不但學生從中鍛煉了自己的口語表達能力，教師也從中受到啟迪，從而達到了互動的效果。

三、注重環(huán)節(jié)，提高課效

課堂教學是培養(yǎng)口語交際的主陣地，在每一節(jié)課堂教學中，要充分利用課堂教學各環(huán)節(jié)，適時進行口語能力的培養(yǎng)，提高課堂單位效益，收到最佳效果，如課前提問、課內回答、糾正問題等。在課堂上教師應有意識培養(yǎng)學生口語能力，不僅在各環(huán)節(jié)中多創(chuàng)造鍛煉學生口語表達能力的機會，而且在題目設計上要適應學生特點，激發(fā)學生多說多談。另外，在課堂結束前，可開展師生互評，生生互評活動，對教師、對同學、對自己這一節(jié)課的表現(xiàn)有個很完整的評價，從而不但使這節(jié)課有個完美的結束，而且從中鍛煉了學生的口語表達能力。

四、實踐鍛煉，追求得體

得體的詞語意思是適當、恰如其分?？谡Z交際的得體是指交際者的言語、神情、姿態(tài)適合交際的目的、對象、時空等。交際是一種有目的的互動行為，交際主體要圍繞交際目的來組織和運用語言，包括表情、眼色、手勢、姿態(tài)等副語言，做到“言”隨旨遣。生活無處不是課堂，在實踐中鍛煉、應用，使學生的口語交際切合實際，有實用價值。教師要有意識地將口語交際由課本引入到生活，比如讓學生自己到商店買東西，與售貨員“砍價”，學習不動聲色的配合，共享“交際”的歡樂。日常生活中當客人來訪時，應怎樣接待客人；開門說什么；臨走時說什么；怎樣說得體。讓學生把這些知識從理論變成實踐，要盡可能地組織學生多接觸社會、接觸人，借機訓練?？谡Z交際中應注意培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥