金曉慶

當(dāng)課改之風(fēng)吹遍會昌，教育界談?wù)撟疃嗟囊嗍钦n改。我有幸成為其中一員，回望來時路，幾多困惑，幾多坎坷……

霹 靂

還未接觸課改，我在自己的一方天地里怡然自得，過著“不知有漢”的日子。

直到有一天，領(lǐng)導(dǎo)推門聽課后對我的課堂教學(xué)進行了點評：課堂上毫無創(chuàng)新，無用功太多。

仿似晴天一霹靂，震得我外焦里嫩，心下慘淡，十幾年所得皆否認，前路茫茫無所依。我心有不服，校長猶如智者指迷：完善自己！堅守自己！不迷失自己！

我心有戚戚然，反復(fù)咀嚼，未有所得，南下的列車已將我?guī)У缴局础獜V州。

蛻 變

一周的學(xué)習(xí)課程緊湊，洗腦徹底，心情激蕩，真想飛回學(xué)校，一展所學(xué)，將所得變成現(xiàn)實。

沒有人可以借鑒，可以商量，一路摸索磕碰，糖衣炮彈有之，冷嘲熱諷有之。我一步一步地將生本教學(xué)模式帶入了我的課堂。

一個半月后的匯報課大獲成功，新的教學(xué)模式、教學(xué)理念砸得大家頭暈眼花，砸得我心花怒放。

之后，又一次的廣州之行讓我對生本有了更深的理解，原來生本也有真假之分。虛假生本課堂將學(xué)生訓(xùn)練成了木偶，一板一眼都有操手，展示課的老師形同虛設(shè)，課堂無生成，平淡如死水。這一刻我憤怒了。

可前行者的經(jīng)驗介紹又給了我目標(biāo)式的指引，讓我看到了可循之跡。

再從廣州回來，我進行了從一個單元到一本書的教學(xué)嘗試，固定的教學(xué)模式讓學(xué)生有了更精彩的表現(xiàn)，也讓聽課教師產(chǎn)生了視覺與聽覺的疲勞，產(chǎn)生了質(zhì)疑，我的課走進了一個死胡同。課改，并不是一蹴而就，簡簡單單就能成功的。

反 思

“當(dāng)我們忙得連思考的時間都沒有的時候，我們的生活就變得相當(dāng)危險?！闭n改亦然。

我的課改沒有堅實的基礎(chǔ)，只憑借短時間的模仿與拷貝，幻想建成高樓大廈。如今，大廈未見，基腳亦無。

我的課改沒有伙伴。埋頭苦干行不通，故步自封必成井底之蛙，踽踽獨行終將日暮途窮。

我的課改沒有創(chuàng)新。拿來還應(yīng)棄其糟粕取其精華，加入自己的理解，才能有自己的特色，才能走得更遠，走得更寬。

可是，孤零零的我站在這方舞臺，茫然四顧，舉步維艱，我的路，我的課改之路，在何方？

我心亦茫茫然……

尋 覓

時間不因一人而駐足，課改之風(fēng)不因我之茫然而停滯。

金秋時節(jié)，“千課萬人”之行讓我有種撥云見日之感。

猶如黑夜中的一盞燈，縣課改中心組的成立讓我的心靈終于有了棲息的地方，有了歸家的港灣；活動的開展給我注入了清新的活力，同伴們的直言指正讓我豁然開朗；組里成員的課，讓我在自己身邊找到了立竿見影提升的對象，進而發(fā)現(xiàn)自身的不足。

最讓我震撼的是教研室老師的課改嘗試課?；貧w一線，深入一線，體驗一線，這本身就令人震撼，更不要說教師對課堂宛若花開淡墨痕的駕馭，教師自身深厚的文學(xué)底蘊所散發(fā)的人格魅力。

課如其人，淡雅如菊。默默地引導(dǎo)著，積極地探索著，踏實地行走著……而我在課改路上的探尋不正是缺少了這些？

原來，明燈，就在身旁。

前 行

新學(xué)期，新班級，新嘗試。

課改未動，閱讀先動。課前誦讀，積累國學(xué)經(jīng)典；新聞播報，拓寬孩子視野，讓他們學(xué)會了表達，培養(yǎng)了自信。

課堂教學(xué)中，第一課時理清文脈，掌握生字詞，當(dāng)堂夯實基礎(chǔ)；第二課時品析語句，對問題質(zhì)疑、交流，要求不重復(fù)，出新意，我只負責(zé)及時點撥、引領(lǐng)，讓孩子明白，有時濃縮就是精華，做到不鳴則已，一鳴驚人。

最讓我喜愛的是師生同寫，無論是隨文練筆、思索有文、每周一記，還是情境作文，我都與學(xué)生一起動筆。作文，已從下筆艱澀到行文生動、流暢；從最初的觀望、生畏，到竊喜、挑戰(zhàn)，再到期待，我和學(xué)生一起成長。

“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”

就讓我成為兩旁開滿繁花的樹，讓行進的人，不懼荊棘，快樂前行。

如今，我已不再孤單，抬頭望，天藍風(fēng)清，兩旁綠樹漸吐新蕊，攜手身旁志同道合的伙伴，一聲笑言：“你我同行！”

（作者單位：江西省會昌希望小學(xué)）