王玉清

【關(guān)鍵詞】 互動反饋；英語寫作教學(xué)；分析

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0072—01

英語寫作是初中英語學(xué)習(xí)和英語交際的重要組成部分，目的是檢驗對所學(xué)語言知識的實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、互動反饋教學(xué)的實踐意義

我國著名教育家李秉德先生提出教學(xué)應(yīng)遵循反饋調(diào)節(jié)原則，認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)從教與學(xué)的活動中及時獲得反饋信息，以便了解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。反饋調(diào)節(jié)原則要求教師要善于通過多種渠道，及時地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反饋信息，要對獲得的反饋信息及時評價，并對教學(xué)活動作出恰當(dāng)調(diào)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

傳統(tǒng)課堂信息反饋只重視知識反饋，忽視情感、智力反饋，反饋具有滯后性，只關(guān)注終結(jié)性考試，沒有起到對教學(xué)過程的診斷與調(diào)控的作用，學(xué)生被動地接受反饋，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計中以假想對象為主體，忽視學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)運用中，要充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)注重立足實際，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，及時對學(xué)生給予引導(dǎo)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，并形成良好的交流氛圍，把課堂教學(xué)形象化、生動化，給學(xué)生創(chuàng)造一個互動空間，在教學(xué)中讓同學(xué)們共同參與、參考、協(xié)作和共同解決問題。

二、互動反饋教學(xué)實驗描述

為更好地運用互動反饋教學(xué)，筆者從2015年秋季開始在學(xué)校開展教學(xué)實驗。實驗開始前，依據(jù)教務(wù)處提供的學(xué)生英語考試成績和前測有關(guān)數(shù)據(jù)，確定了A、B各兩個實驗班和對照班，并根據(jù)學(xué)生的實際水平，將學(xué)生分成高、中、低三個層次，并向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生進(jìn)行互動反饋教學(xué)及學(xué)習(xí)策略運用選擇的培訓(xùn)輔導(dǎo)。通過教學(xué)實驗，創(chuàng)建了互動反饋教學(xué)的基本程序，即：第一步對學(xué)生進(jìn)行反饋定義及內(nèi)容培訓(xùn)；第二步，學(xué)生作文練習(xí)；第三步，教師對作文進(jìn)行評分、改錯及給出評語；第四步，以小組為單位按照同伴反饋表要求填寫反饋意見；第五步，結(jié)合教師反饋評分及同伴反饋評分選出示范作文進(jìn)行反饋示范；第六步，反饋示范之后進(jìn)行反饋練習(xí)。學(xué)生摘抄教師糾錯和評語的內(nèi)容及同伴反饋表中的反饋意見和語法反饋內(nèi)容，仿照同伴反饋示范把作文再重寫一遍。

三、教學(xué)實驗成果分析

（一）創(chuàng)造性地使用教材成為互動反饋的新載體

由于實驗學(xué)校生源質(zhì)量一般，學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)普遍較弱，對原有教材顯現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。而實驗材料則能夠緊貼學(xué)生實際，降低起點和難度，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，更關(guān)注初中英語學(xué)習(xí)的過渡和適應(yīng)環(huán)節(jié)，使得寫作訓(xùn)練變得更加合理和完整，這些都得到了實驗班師生的普遍認(rèn)可。教師不僅喜于課堂教學(xué)效果的明顯提高，學(xué)生更是被寫作練習(xí)新穎的選材和形式所深深吸引。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生的思維的生長點是互動反饋的前提

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，互動反饋教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)情分析，科學(xué)了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好及學(xué)習(xí)成績，尋找到學(xué)生思維的生長點，根據(jù)不同的學(xué)生特點結(jié)合教師給予的反饋意見，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，對學(xué)生的英語寫作給予幫助及提高。實驗結(jié)果顯示，實驗班英語寫作水平的提升幅度顯著高于對照班，且在實驗班內(nèi)部低水平者進(jìn)步最大。

（三）同伴反饋對學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用

本實驗中的同伴反饋包含同伴反饋的培訓(xùn)，對同伴作文進(jìn)行內(nèi)容和語法層面的兩次反饋，對作文進(jìn)行兩次改寫以及接受教師對終稿的打分和評語。實驗表明，通過同伴反饋，學(xué)生在英語寫作的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個方面都表現(xiàn)出顯著的提高。究其原因，一是寫作與學(xué)習(xí)本身是一個社會化的過程，因此同伴反饋就很好地體現(xiàn)出其理論方面的優(yōu)勢，同伴反饋使同伴相互合作參與到相互反饋的交際活動中去，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個真實的交際學(xué)習(xí)的社會化語境。此外，與教師為學(xué)生糾錯相比，同伴之間相互糾錯可以使學(xué)生受益更多。二是同伴反饋節(jié)約了教師的時間。

互動反饋教學(xué)的重點是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我糾錯，寫作是學(xué)生習(xí)得的，教師要參與到學(xué)生的寫作過程中去，互動反饋使創(chuàng)作者增強(qiáng)了“讀者”意識，在對同伴作文草稿批判性的閱讀的同時，更多地了解了關(guān)于撰寫作文和修改作文的相關(guān)知識，從而實現(xiàn)了全體學(xué)生寫作能力的共同提高。

（本文系甘肅省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“互反饋在初中英語寫作教學(xué)中的有效性研究”﹝課題編號GS（2015） GHB 0963﹞研究成果之一。）

編輯：趙玉梅