張曉云

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)評(píng)價(jià)；原則；多元化；長(zhǎng)效化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）10—0061—01

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它滲透在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式可以說(shuō)是多種多樣的，但最直接、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的，莫過(guò)于課堂教學(xué)中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。那么，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則呢？

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

比如，教學(xué)“雞兔同籠”一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生可能在課外已經(jīng)接觸了《孫子算經(jīng)》中的解法“砍足法”，當(dāng)他提出這一獨(dú)特解法之后，引起學(xué)生一片贊嘆，但幾乎同時(shí)一個(gè)極細(xì)微的聲音從某個(gè)角落傳了出來(lái)“這也真是太殘忍了！”針對(duì)這一看似不協(xié)調(diào)的聲音，筆者意識(shí)到不能放過(guò)這一教育時(shí)機(jī)，于是筆者首先肯定了“砍足法”作為解題方法，其思路無(wú)疑是可行的，但從人與自然動(dòng)物和諧相處的角度而言，卻應(yīng)對(duì)“砍足”這種行為提出批評(píng)。接著，又引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才能既不讓兔子的足被砍下來(lái)，又可以使我們的解答又快又好？一番思考、幾經(jīng)討論，一個(gè)令人驚喜的方案誕生了：讓兔子起立，都站起來(lái)！多么童真而富有創(chuàng)意的思路，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，或許學(xué)生情感價(jià)值上的收獲要遠(yuǎn)比知識(shí)結(jié)果上的收獲多得多。

二、評(píng)價(jià)主體要多元化

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，這就使評(píng)價(jià)主體與客體從傳統(tǒng)的雙邊對(duì)話模式發(fā)展到多邊互動(dòng)模式，消解了“評(píng)”與“被評(píng)”的矛盾，并將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，當(dāng)筆者指出分?jǐn)?shù)線下面的部分叫作“分母”后，讓學(xué)生猜想分?jǐn)?shù)線上面的部分應(yīng)該叫什么？一個(gè)迫不及待的聲音喊了出來(lái)：“分公”。筆者沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給了學(xué)生，讓他們談?wù)剬?duì)“分公”的看法。有學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)是從下面分出來(lái)的，是下面數(shù)的一部分；也有學(xué)生直接說(shuō)分?jǐn)?shù)線上下的數(shù)是母子關(guān)系，下面叫分母，上面叫分子。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生的互評(píng)已非常到位了，接下來(lái)該引導(dǎo)犯錯(cuò)學(xué)生自評(píng)了，于是筆者問(wèn)：“聽(tīng)了其他同學(xué)的意見(jiàn)，你認(rèn)為他們說(shuō)的有道理嗎？”該學(xué)生不好意思地說(shuō)“我錯(cuò)了，他們正確。分?jǐn)?shù)線上下部分是母子關(guān)系，而不是夫妻關(guān)系?！睂W(xué)生又是一片大笑，分子分母的關(guān)系也牢牢融入了學(xué)生的笑聲中。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具體化

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績(jī)，說(shuō)好話不等于絕對(duì)的鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生的錯(cuò)誤，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。要讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有生命的色彩，讓學(xué)生知道好，究竟好在哪？棒，究竟怎么棒？一定要具體。

四、肯定評(píng)價(jià)與否定評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？v觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，激勵(lì)性語(yǔ)言自始至終。其實(shí)如果只采用肯定評(píng)價(jià)，完全避免否定評(píng)價(jià)，是不利于學(xué)生發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生許多錯(cuò)誤的行為、思想、觀點(diǎn)需要糾正。否定評(píng)價(jià)與肯定評(píng)價(jià)如同一枚硬幣的兩面， 缺一不可，不能厚此薄彼，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要準(zhǔn)確把握兩者之間的平衡點(diǎn)。但這里所謂的否定批評(píng)，不是板起臉孔的訓(xùn)斥，不是無(wú)地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵，新課程所需要的是智慧的批評(píng)、藝術(shù)的批評(píng)。

五、評(píng)價(jià)效應(yīng)要長(zhǎng)效化

課堂評(píng)價(jià)的效應(yīng)有長(zhǎng)、短之分。簡(jiǎn)單地講，管長(zhǎng)遠(yuǎn)、能一生受用的效果就是長(zhǎng)效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時(shí)間考量，長(zhǎng)效要長(zhǎng)期積累，難以一蹴而就；短效可立竿見(jiàn)影，易在一節(jié)課內(nèi)形成。課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是瞬時(shí)評(píng)價(jià)、即興評(píng)價(jià)，如果說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗和精彩，那么好的課堂評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)和智慧。它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的評(píng)價(jià)效應(yīng)多是短期的。但我們知道教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，我們不能為追求一時(shí)的短效的功利效益而忽視課堂評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效功能。因?yàn)槎绦щm然易得，但長(zhǎng)效更是關(guān)鍵，短效要為長(zhǎng)效服務(wù)，要以長(zhǎng)效為目標(biāo)。教師不應(yīng)該受課堂的局限，應(yīng)讓課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮它的延遲效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)，真正為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

編輯：張慧敏