張玲紅，張鈺梅，廉畫畫

（寧夏財經職業(yè)技術學院 信息與智能工程系，寧夏 銀川 750021）

基于職業(yè)能力的高職計算機課程改革實踐

張玲紅，張鈺梅，廉畫畫

（寧夏財經職業(yè)技術學院 信息與智能工程系，寧夏 銀川 750021）

職業(yè)能力超越了職業(yè)崗位的功能性要求，強調綜合素質和發(fā)展?jié)撃堋闹R本位到能力本位是職業(yè)教育課程發(fā)展的趨勢。從提升學生的職業(yè)崗位能力出發(fā)，選取現代辦公領域中典型工作任務構建了高職計算機應用基礎課程的教學體系。以制作某公司營銷策劃書為例，結合多年的教學實踐，對課程教學改革實踐中的關鍵問題進行了深入探討。

計算機應用；職業(yè)能力；高職；課程改革

0 引言

目前以職業(yè)崗位能力為基礎的職業(yè)教育教學理念已在職業(yè)教育界達成共識，一切教學工作都以學生獲得職業(yè)能力作為出發(fā)點和終結點。從知識本位到能力本位是職業(yè)教育課程發(fā)展的趨勢，是職業(yè)教育適應市場經濟的需要[1]。這就需要我們教師探索學生個體的綜合職業(yè)能力成長規(guī)律，依據典型工作任務所需要的職業(yè)能力組織課程內容，找到課程中理論知識和職業(yè)能力的聯(lián)結點，在工作實踐情境中展開學習過程[2]，從而使學生在完成任務中學習知識和技能、應用知識和技能，最終達到形成職業(yè)能力的目的。

1 根據職業(yè)能力要求構建課程教學體系

《計算機應用基礎》課程主要培養(yǎng)學生在日常生活和辦公職場中對辦公軟件的綜合應用能力和職業(yè)素質。該課程與職業(yè)崗位密切相關，內容新穎，實踐性和應用性都很強。以某公司人力資源部、市場營銷部、信息管理部等部門作為崗位背景，對崗位活動任務與能力素質要求進行分析，根據“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的職業(yè)能力發(fā)展過程，選取“計算機資源管理”、 “文案處理”、“電子表格數據處理”、 “多媒體演示文稿制作” 四個項目的典型工作任務構建本課程的教學體系[3-4]。

基于職業(yè)崗位能力的課程體系并非僅僅強調技術技能訓練，關鍵能力也就是綜合素質的培養(yǎng)自始至終貫穿在每個任務的每一次學習情景中[5]。根據每個任務單元的內容不同會有所側重。比如項目一“計算機資源管理”中的 “檢索文獻”任務單元，通過設置 “人類計算工具的發(fā)展簡史”等主題讓學生檢索相關資料并整理成一份有價值的文檔，培養(yǎng)學生檢索并整合網絡信息資源的能力。項目二“文案處理”中的“圖文混排”任務單元，要求學生自己設計主題并根據主題選取素材進行作品版面設計與編排，從而充分挖掘學生的潛能和創(chuàng)造性。 項目三“電子表格數據處理”中的“數據處理設置單元格格式”任務單元，通過設置數據的單元格格式而得到不同的計算結果，培養(yǎng)學生嚴謹認真的職業(yè)態(tài)度。項目四“多媒體演示文稿制作”中的“賞析優(yōu)秀作品”任務單元，著重培養(yǎng)學生的審美能力，在賞析的過程中也可引導學生進行批判性思維的能力，“制作動畫”通過制作學生喜聞樂見的一些動畫效果，增加課堂的趣味性，讓學生在快樂中學習，培養(yǎng)樂業(yè)敬業(yè)的工作理念。在課堂之外建立課程的微信公眾平臺，定期發(fā)布一些教學之外的內容，比如給學生介紹最新的互聯(lián)網發(fā)展動態(tài)，分享讀書心得和職場文化，探討計算機行業(yè)領軍人物的創(chuàng)業(yè)歷程，以激發(fā)學生應用互聯(lián)網技術的興趣和開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神。

2 基于職業(yè)崗位能力的教學實踐過程

基于職業(yè)崗位能力的教學就是要在工作實踐情境中展開學習過程，即開展實踐性學習，真正讓學生在課堂上經歷一次完整的接近實戰(zhàn)的工作過程[6-7]。學生在任務驅動下進行自主探究學習和協(xié)作交流。整個教學過程中教師所扮演的角色是組織者和引導者，在教學的每一個環(huán)節(jié)始終關注并參與到學生的學習和實訓中。以制作某公司項目的營銷策劃案（長文檔）為例，教學過程設計如表1所示。

表1 “制作營銷策劃案”教學過程設計

3 基于職業(yè)能力課程教學改革的反思與探討

在以任務驅動的教學中知識與技能的融合非常重要。取舍知識點的一個基本原則就是理論知識“夠用”即可，也就是理論知識以“滿足技術理解”為度。最好的教學是學生學會了該會的，最差的教學是教師教了不該教的。在本次任務中，所涉及到的關鍵知識點有大綱級別、樣式、節(jié)、域等。教師對這些知識點的講解一定要到位，也就是說教會學生怎么用，而不僅僅停留在概念的層面上。比如“樣式”，在講解時可創(chuàng)設一個“反復設置多重格式”的問題情景，然后再結合具體的操作去講，當學生明白了“樣式”的用法之后再給它一個明確的定義，這樣教學效果更好，因為學生不僅僅明白了“樣式”的含義，而且以后遇到相似的情境時都會想到應用樣式，真正達到運用知識解決實際問題的能力目標。

根據本課程特點按照座位就近以四人小組為單位，在學習的過程中可根據情況進行調整。小組協(xié)作更多地體現在制定計劃、討論并互相提供支持的層面上，比如在本例中制定計劃環(huán)節(jié)中每個小組書面繪制出本次排版任務的流程圖，并注明每一步所運用的關鍵知識點，在完成任務之后可通過開展“明星組”等活動增強小組團隊協(xié)作能力[8]。但在上機操作實訓時每人必須要親自動手完成自己的任務或作品，保證個人知識和技能的掌握。

課堂評價這個環(huán)節(jié)往往被忽略，但在任務驅動的課堂中對任務評價是必須要進行的。因為在以任務驅動的課堂中教師不再是主體，那么如何控制和管理課堂呢？如何及時地掌握一節(jié)課的教學效果呢？任務評價實際上是一種間接的卻非常有效的策略。在本例中，學生的實訓結果可通過“文檔結構圖”直觀地反映出來，請個別學生登臺展示文檔結構圖并介紹自己的任務完成情況。適當的情感教育在這個環(huán)節(jié)是非常有必要的。評價的標準以反映職業(yè)能力為重，強調會做事而不是會考試，評價的作用更在于為學生提供多種學習與反思的機會[9-10]。

職業(yè)能力不能僅停留在一個公司或某一個崗位的技能層面上，所以從課堂學習任務到課外拓展任務的選取應該是有梯度的。而且拓展任務的設計應該是開放的，也就是不限定標準答案。比如本例中的課堂任務是限定了排版中文本的具體格式，是一個封閉式的任務。那么在拓展實訓中，要求學生處理不同類型的長文檔，讓學生根據文檔的內容自己設計樣式，設置奇偶頁不同的頁眉頁腳等。通過完成不同層次的任務促進他們掌握相關的職業(yè)技能，最大程度地發(fā)揮學生學習的主動性[11]。

4 結束語

本文給出了基于職業(yè)崗位能力的高職計算機課程改革與實踐過程。職業(yè)崗位能力是學生個體當前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力[12]，其中包含了發(fā)現、提出、分析、解決問題的方法和能力、計劃決策能力、審美能力、反思與自我批評能力、溝通與合作能力，以及自尊自強、誠實守信、樂業(yè)敬業(yè)、與人為善等職業(yè)素質。這些能力及素質不是一氣呵成或幾次課就能培養(yǎng)出的，要落實在每堂課教師言傳身教的點滴之中。教學做不是三件事，而是一件事。在做中學才是真學，在做中教才是真教”。職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起，培養(yǎng)學生對工作有正確的態(tài)度， 對事對人富有責任心，擁有良好的行為習慣，呈現出能夠適應環(huán)境的遷移能力[13]，為學生畢業(yè)后長遠的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

[1] 董奇, 黃芳, 國卉男. 現代職業(yè)教育體系視角下的高職課程改革——兼論高職課程觀的發(fā)展趨勢[J]. 職業(yè)技術教育, 2014, 35(1): 27-31.

[2] 姜大源, 王澤榮, 吳全全, 陳東. 當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢: 定界與跨界[J]. 中國職業(yè)技術教育2012, 18: 5-16.

[3] 楊黎明. 關于學生職業(yè)能力的發(fā)展[J]. 職教論壇2011, 03: 4-15.

[4] 吳浩. 計算機軟件在辦公自動化管理上的應用[J]. 軟件, 2014, 35(2): 142-143

[5] 楊曄. 計算機基礎及辦公自動化高級應用教程[M]. 大連:大連理工大學出版社, 2015.

[6] 袁志永. 計算機科學與技術專業(yè)實踐教學研究[J]. 軟件, 2014, 35(1): 162-163

[7] 王蕾. 計算機上機實踐課程改革探索[J]. 軟件, 2014, 35(2): 172-173.

[8] 張作輝. 淺談計算機教育教學的分組模式[J]. 軟件, 2014, 35(1): 132-133.

[9] 康蘇明, 張杰, 張景安. 基于云模型的高校課堂教學質量評價模型及方法研究[J]. 軟件, 2015, 36(4): 50-54.

[10] 張宇翔. 面向質量評估的高校教學數據中心數據模塊的設計與實踐[J]. 軟件, 2016, 37(4): 51-53.

[11] 陳晨, 隋雪莉. 計算機基礎分層教學和任務驅動教學方法的探究[J]. 軟件, 2015, 36(8): 41-43.

[12] 丁金昌. 實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J]. 高等工程教育研究, 2015, 01: 125-130.

[13] 肖化移, 邱瀅瀅. 國外高職學生職業(yè)能力標準的比較與啟示[J]. 職教論壇, 2016, 04: 89-93.

Reform and Practice of the Senior Vocational Computer Course Based on the Occupation Ability

ZHANG Ling-hong, ZHANG Yu-mei, LIAN Hua-hua
(Information and Intelligence Engineering Department, Ningxia Finance and Economics Technological Institution, YinChuan Ningxia, 750021, China)

The professional ability exceeds the functional requirements of the professional position, emphasizing the overall quality and development potential, From the knowledge base to the ability standard is the trend of the development of vocational education curriculum. Starting from the promotion of students’ professional position ability, the teaching system of computer application basic course in higher vocational colleges is constructed by selecting the typical tasks in modern office. By making a company marketing plan document combined with years of teaching practice, the teaching reform of the practice of the key issues were discussed in depth.

Computing application; Occupation ability; Vocational colleges; Curriculum reform

G712

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.05.014

2016年度寧夏高等學校科學研究項目(項目編號：NGY2016268； 主持人：張玲紅)

張玲紅(1975-)，女，副教授，高級工程師，主要研究方向：高職計算機應用類課程教學；張鈺梅(1983-)，女，講師，雙碩士學位，主要研究方向：高職計算機應用類課程教學；廉畫畫(1986-)，女，助教，碩士學位，主要研究方向：高職計算機應用類課程教學。

本文著錄格式：張玲紅，張鈺梅，廉畫畫. 基于職業(yè)能力的高職計算機課程改革實踐[J]. 軟件，2017，38（5）：64-66