蔡永權(quán)

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的后進(jìn)生有如下特點，后進(jìn)生的感知整體性差，對數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的感知比較籠統(tǒng)，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，從而忽視了對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和隱蔽條件的精細(xì)分析，因而形成對某些強烈刺激因素反應(yīng)敏感而產(chǎn)生解題失誤。且后進(jìn)生注意力的集中性、穩(wěn)定性、主動性也比較差，經(jīng)常在解答復(fù)雜應(yīng)用題的時候，其注意力不能隨條件、問題的變化而轉(zhuǎn)移。還有的后進(jìn)生自覺性、自制性、堅持性也比較差，遇到難題容易產(chǎn)生厭倦畏懼的心理，失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒。這些特點直接影響他們的學(xué)習(xí)成績，加上被同學(xué)和教師歧視，他們的自尊心受到損害，覺得孤獨，沒有溫暖。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”只有對后進(jìn)生更加偏愛，做他們的知心朋友，不訓(xùn)斥、不嘲笑、不鄙視，才能激發(fā)后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，使后進(jìn)生變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”。下面就淺談一下我轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的幾點做法。

一、了解后進(jìn)生的知識缺陷，幫助他們釋疑解難

教育家蘇霍姆林斯基說：“絕不會有不愿意學(xué)習(xí)的孩子?！焙筮M(jìn)生亦迫切希望自己成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，但是由于他們接受能力差，知識缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，我在教學(xué)時注意做到如下兩點：一是要了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)新知識時存在哪些障礙；二是了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)哪些知識時產(chǎn)生了困難。如我在教“長方形周長的計算”之前，首先意識到后進(jìn)生對周長的概念難以理解，于是我上課前先組織學(xué)生在活動課里用一根繩子把長方形圍一周，要知道這長方形的周長，只要把圍長方形一周的繩子放在尺子上量一量就知道了。但有些長方形比較大，用這種方法求周長比較麻煩，于是我引導(dǎo)后進(jìn)生將自己做好的長方形的四條邊分別量一次，發(fā)現(xiàn)對邊相等，那么長方形的周長=長+寬+長+寬=2長+2寬=（長+寬）×2，進(jìn)而推導(dǎo)出長方形周長的計算公式。讓后進(jìn)生真正理解長方形周長的意義，掌握長方形周長的計算方法。通過化難為易、化深為淺，后進(jìn)生學(xué)習(xí)起來就有了興趣，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣不僅激發(fā)了他們自己去探索知識，而且提高了歸納、概括知識的能力。

二、精心設(shè)問，疏導(dǎo)解題的能力

設(shè)問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常運用的一種手段。上課時通過設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們思維處于主動、積極、愉快的狀態(tài)，課堂氣氛也隨之呈現(xiàn)出一派生動活潑的局面。因此，我為了防止后進(jìn)生產(chǎn)生恐懼畏縮的心理，在上數(shù)學(xué)課時總是著眼于精心設(shè)問，疏導(dǎo)后進(jìn)生的解題思路，引導(dǎo)后進(jìn)生積極思考，大膽舉手，大膽發(fā)言，回答錯了也沒關(guān)系。例如，在教五年教第二學(xué)期中的分?jǐn)?shù)加減法“計算6■-■”時，就運用舊知識對后進(jìn)生設(shè)問：在計算整數(shù)、小數(shù)加減時，遇到不夠減的時候該怎么辦呢？他們說：哪一位上的數(shù)不夠減，就向前一位退“1”作“10”。那么6■-■的被減數(shù)部分不夠減時該怎么辦？后進(jìn)生也能回答出來：從被減數(shù)整數(shù)部分退“1”變成“■”，再把“■”與原來分?jǐn)?shù)的“■”相加是■+■=■，即將6■轉(zhuǎn)化為5■，然后再按分?jǐn)?shù)的計算法則進(jìn)行計算。由此可見，對后進(jìn)生精心設(shè)問，就能激勵他們在學(xué)習(xí)上獲得成功。

三、課堂提問因?qū)ο蠖?，講究層次性

由于后進(jìn)生的思維水平、個性特點等都與優(yōu)生有所差異，所以我在教學(xué)中不是用統(tǒng)一的模式去要求全體學(xué)生，而是設(shè)計不同層次的問題讓學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會。例如，我在教六年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，便出了一些較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題給學(xué)生做。如：一條公路全長8000米，第一天修了全長的■，第二天修了全長的■。（1）第一天修了多少米？（2）第二天修了多少米？我先讓后進(jìn)生找出已知條件和所求問題進(jìn)行解答，并能說出要求第一天修多少米，也就是求8000米的■是多少。同樣要求第二天修了多少米，也就是求8000米的■是多少。然后把問題改為：（3）第一天比第二天多修多少米？（4）兩天一共修了多少米？（5）還剩下多少米沒有修？再提問中等學(xué)生，他們都能分別列出算式來。最后讓較好的學(xué)生講清楚每一道式子的算理。可見設(shè)問因人而異，能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使后進(jìn)生也嘗到甜頭，感受到成功的喜悅。

四、重視個別輔導(dǎo)，講究對癥下藥

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性、連貫性很強的一門學(xué)科，而且后進(jìn)生的知識缺陷多，這就產(chǎn)生了后進(jìn)生認(rèn)知上的矛盾。怎樣才能使后進(jìn)生所學(xué)的前后知識有機地銜接起來？這就需要對后進(jìn)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、對癥下藥。如我班有一位外校轉(zhuǎn)來的后進(jìn)生，在計算2.5×2.5時，他竟做出得數(shù)是62.5。可見這個后進(jìn)生連小數(shù)乘法的法則都未過關(guān)。于是我每天定時給他個別輔導(dǎo)，幫助他理解數(shù)學(xué)中最基本最重要的概念，引導(dǎo)他掌握最基本的計算法則，設(shè)計合適的題目讓他練習(xí)，并與他一起分析做錯的原因，此外還經(jīng)常給他信心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有一點點進(jìn)步時便給予表揚。功夫不負(fù)有心人，這位后進(jìn)生從第一單元的34分提高到期末統(tǒng)考的93分，他不但趕上成績好的同學(xué)，而且還被評為三好學(xué)生。

實踐證明，只要教學(xué)得法，后進(jìn)生就會逐漸轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績就能不斷提高。如上學(xué)期我擔(dān)任的六年級數(shù)學(xué)平均分由第一單元的56.5分提高到期末統(tǒng)考的73分，及格率由第一單元的23%提高到期末統(tǒng)考的56%，收到了較好的教學(xué)效果。