方宏霞

摘 要：多媒體設(shè)備已經(jīng)在小學(xué)全面使用，成為學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識的重要工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理使用多媒體，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低知識學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的思維水平，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；效率；思維；情境

多媒體是多種媒體的綜合，一般包括文本、聲音和圖像等多種媒體形式。利用多媒體進行教學(xué)，可以增強教學(xué)過程的互動性，更可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)興趣以及利用視覺、聽覺及觸覺三方面的反饋增強學(xué)生對知識的吸收。隨著教學(xué)硬件條件投入的加大，多媒體設(shè)備在義務(wù)教育階段全面適用，如何更好地使用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育界同仁面對的重要課題。我們所有小學(xué)教師都要高度重視多媒體的重要價值，使其與傳統(tǒng)教學(xué)方式巧妙結(jié)合，相得益彰，最大限度地提高教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過精巧的設(shè)計，我們可以利用多媒體展現(xiàn)逼真有趣的情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動鮮活，可以把難學(xué)難懂的知識點分解成簡單易學(xué)的過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運用復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識搭建一個易于攀登的臺階，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，進而能學(xué)好、學(xué)足。例如，在教學(xué)“相遇問題”時，可以用多媒體演示甲乙同時從兩端出發(fā)、相向而行相遇，甲先出發(fā)、乙后出發(fā)、相向而行相遇，甲乙從中間相背而行、到終點返回相遇等多種相遇情況，把兩人所走過的路程軌跡進行變色處理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好相遇問題的信心，勾勒相遇問題情境圖像，為學(xué)生全面掌握相遇概念、正解解答復(fù)雜的相遇問題奠定堅實的基礎(chǔ)。又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時，可以利用多媒體展示分西瓜的故事進行引入。孫悟空摘回一個大西瓜，要和師傅及八戒、沙僧分著吃，八戒吃三分之一，師傅和沙僧各吃四分之一，自己吃六分之一。八戒反對說自己吃得最少，猴哥吃得最多。這樣非常容易吸引學(xué)生的注意力，既因為八戒分不清三分之一、六分之一的多少，還由于使用多媒體展示了兒童喜聞樂見的經(jīng)典故事形象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

二、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時期，這就出現(xiàn)了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性之間的矛盾。教師面對這種情況就可以利用課件進行教學(xué)，把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。比如“圓的面積”推理對以學(xué)生難度較大，我們可以通過畫圖軟件，精確而清晰地畫出圓的16等分、32等分、64等分、128等分、256等分圖，把原本在實際操作中難以切分拼接，或者難以成功精細(xì)切分拼接的操作過程完美地展示出來。而且多媒體軟件可以通過更大倍數(shù)的切分拼接，得到更加接近長方形的圖形，使公式推理學(xué)習(xí)更加直觀形象。又如在教學(xué)“時、分”的認(rèn)識時，教師可以設(shè)計一個龜兔賽跑情境圖，在一個田徑運動場的跑道上等距離分布12棵大樹，每兩棵大樹之間有4棵小樹苗，烏龜和兔子從一個起點同向出發(fā)，當(dāng)兔子跑完一圈返回原點時，烏龜剛好跑到第一棵小樹苗。龜爬兔跑的動畫，讓學(xué)生一下子對這節(jié)課感興趣。同時，兩種動物同時跑的距離比剛好是時分比的精心安排，使學(xué)生更加容易理解新的知識內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

多媒體技術(shù)可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，使知識以直觀形象的方式展現(xiàn)出來，既有利于理解記憶，又能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)圖形教學(xué)中，多媒體對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作用尤其明顯。如在教學(xué)“圓錐的體積”時，運用多媒體演示把一個長方形旋轉(zhuǎn)一周得到一個圓柱體，再演示把與這個長方形等底等高的三角形旋轉(zhuǎn)一周得到一個圓錐，這樣學(xué)生就能很容易地發(fā)現(xiàn)長方形與圓柱之間的聯(lián)系、三角形與圓錐之間的聯(lián)系、三角形與長方形之間的關(guān)系、圓柱與圓錐之間的關(guān)系。這樣可以幫助學(xué)生從形象思維較好地過渡到抽象思維，使難點更容易理解，緩解了學(xué)習(xí)的壓力，促使知識真正內(nèi)化為能力。又如在教學(xué)“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”，從平行四邊形一角切下一個直角三角形，平移到另一邊，原處留下陰影形狀，用剪紙進行實際操作更加直觀形象。同時，教師可以向?qū)W生發(fā)問，還有沒有別的切分拼接方法，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，然后用多媒體展示切分成兩個相等的直角梯形、不相等的直角梯形等其他拼接方法。再如教學(xué)“長方形周長”時，可以分多步演示。首先出示一個灰色長方形方塊，把兩條長邊畫上紅色線段，把兩條短邊畫上綠色線段。第二步出示同樣大小長方形色塊的邊界位置，按照“長—寬—長—寬”的順序分別畫出長方形的四條邊，并在每條邊旁邊標(biāo)上文字注解“長”或“寬”，然后再填上灰色，幫助學(xué)生真正理解長方形周長的意義和計算方法。使用多媒體有條不紊地動態(tài)展示，把靜態(tài)的線條活化，使抽象概念學(xué)習(xí)變?yōu)樾蜗笏季S記憶，可以有效提高學(xué)生的思維水平。

參考文獻：

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