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        試論小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

        2017-07-03 06:50:21韓素敏
        新課程·小學(xué) 2017年5期
        關(guān)鍵詞:短語(yǔ)單詞閱讀教學(xué)

        韓素敏

        聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能相輔相成、相互促進(jìn),特別是閱讀能力是基礎(chǔ),能帶動(dòng)其他技能的發(fā)展,可以為更高的語(yǔ)言成就鋪平道路。另外,閱讀能力是四項(xiàng)技能中最容易保持的,學(xué)生一旦掌握了閱讀能力,不需要老師幫助,就能自己在閱讀中進(jìn)步,達(dá)到“授人以漁”的成效。閱讀能力發(fā)展滯后,減小了學(xué)生的閱讀空間,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣難以長(zhǎng)久保持。著名教授包天仁指出:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持“讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、譯”共同發(fā)展。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的輸入讀、聽(tīng),把讀放在了第一位,這種提法具有科學(xué)性,適合像我國(guó)這樣沒(méi)有外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境,而要學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的情況。研究發(fā)現(xiàn):一年級(jí)時(shí)閱讀能力低下的學(xué)生其閱讀能力將持續(xù)低下,并且有可能永遠(yuǎn)不能成為流暢閱讀者。因此,小學(xué)階段必須開(kāi)展閱讀教學(xué),加強(qiáng)閱讀教學(xué)。

        一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

        閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)是潛移默化、循序漸進(jìn)的。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力,小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分兩個(gè)階段開(kāi)展。

        1.起始階段(1~3年級(jí)):從興趣和語(yǔ)感入手

        把閱讀與朗讀相結(jié)合。多教一些朗朗上口的詩(shī)歌、韻句、小韻文,這既可激發(fā)興趣,又能培養(yǎng)語(yǔ)感。在給學(xué)生滲透這些內(nèi)容時(shí),充分利用圖片或動(dòng)畫(huà)輔助,幫助學(xué)生理解這些單詞及簡(jiǎn)單的句子。

        開(kāi)展故事教學(xué)。故事的形象性、情節(jié)性和趣味性符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),能起到激趣和增效的作用。教師可以借助多媒體課件中生動(dòng)的畫(huà)面,講一些卡通故事、連環(huán)畫(huà)中的故事或者根據(jù)教材中的句型自創(chuàng)一些故事,讓學(xué)生在聽(tīng)故事、讀故事、演故事的過(guò)程中獲得英語(yǔ)閱讀的興趣。

        2.提高階段(4~6年級(jí)):精讀和泛讀相結(jié)合

        課內(nèi)合理利用教材,繼續(xù)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,并指導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的閱讀策略,特別是略讀、尋讀、根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力和對(duì)非重要單詞跳過(guò)去的閱讀方法。教學(xué)流程:閱讀前,教師要通過(guò)討論有關(guān)話題或出示相關(guān)事物等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,加深其對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解,放松閱讀前學(xué)生的緊張心情,降低閱讀的難度;閱讀中,由于小學(xué)生掌握的詞匯量相對(duì)較少,可以先讓學(xué)生在第一遍把不懂的詞劃出來(lái),經(jīng)小組討論,再由教師引導(dǎo)解決,最后設(shè)置一些檢查題,指導(dǎo)學(xué)生先整體感知,了解大意,再關(guān)注細(xì)節(jié),對(duì)教材進(jìn)行多層次、多角度的閱讀,培養(yǎng)他們閱讀策略;閱讀后,可以用角色表演、復(fù)述課文、寫(xiě)作練習(xí)等形式,幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),把閱讀教學(xué)同聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

        鼓勵(lì)學(xué)生訂閱一些適合他們閱讀的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志,如《21世紀(jì)少年英文報(bào)》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》,開(kāi)展“讀報(bào)摘抄”的活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)適當(dāng)摘抄所讀內(nèi)容,可以抄學(xué)過(guò)的單詞,也可以抄剛認(rèn)識(shí)的單詞,抄一些格言、詩(shī)歌。這樣,雖然老師沒(méi)有刻意地要求學(xué)生去背單詞,但他們?cè)谡倪^(guò)程中,會(huì)潛移默化地記下不少單詞,在泛讀中擴(kuò)大詞匯量、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高閱讀能力。

        二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

        1.把握好多媒體等輔助工具運(yùn)用的“度”

        圖文并茂是小學(xué)階段閱讀的一大特點(diǎn),配以動(dòng)畫(huà)的閱讀,可以使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,從另一層面感受故事、理解故事。教師須注意閱讀理解的目標(biāo)是理解語(yǔ)言文字,不是理解圖片、視頻,在給閱讀材料配以圖片、動(dòng)畫(huà)時(shí),一定要遵循輔助、適時(shí)、適度的原則,不能單純的圖解材料的語(yǔ)言文字,不能把閱讀課上成視頻動(dòng)畫(huà)課,一定要把猜測(cè)、想象的空間留給學(xué)生。

        2.注意閱讀指導(dǎo)

        閱讀前,教師應(yīng)提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀;閱讀后,讓學(xué)生對(duì)所閱讀的材料提出相關(guān)的問(wèn)題,并與同學(xué)和老師進(jìn)行探討。教師還應(yīng)制訂好不同教學(xué)階段的閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容,有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

        3.重視閱讀技巧訓(xùn)練

        策略是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容,短語(yǔ)整體閱讀、關(guān)鍵詞閱讀、跳讀等策略必須從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)。比如,一般情況下,人們習(xí)慣逐句逐字閱讀,這樣影響閱讀的速度和質(zhì)量。要訓(xùn)練學(xué)生把短語(yǔ)作為整體進(jìn)行閱讀的技能。教師可以把要訓(xùn)練的短語(yǔ)(如in front of, a lot of, how old等)單獨(dú)制成展示板,然后很快的呈現(xiàn)短語(yǔ),要求學(xué)生復(fù)述所看到的內(nèi)容。展示速度要快,不給學(xué)生逐詞閱讀的機(jī)會(huì)。

        4.培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

        克服指讀、默讀、思想不集中等不良閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)視讀、按意群讀、抓關(guān)鍵詞讀的好習(xí)慣。另外,人們常有這樣一種心理定勢(shì),只有把逐句英語(yǔ)譯成漢語(yǔ),才認(rèn)為自己理解了,否則就認(rèn)為理解得不透徹。實(shí)際上能看懂句子就是理解了,沒(méi)有必要譯成漢語(yǔ)再理解,這種翻譯理解的習(xí)慣,不利于形成英語(yǔ)思維,要想真正學(xué)好英語(yǔ),必須脫離漢語(yǔ)這個(gè)拐杖。我們可以利用尋讀技巧,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,找到了問(wèn)題的答案,也就理解了文章。

        學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高并非是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的,需要教師長(zhǎng)期不懈的努力,需要大量的、持之以恒的閱讀實(shí)踐。只有提高了學(xué)生的閱讀興趣,讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣,才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo),全面提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

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