吳美

語文學(xué)科作為一門情感科學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)也少不了情感伴隨，情感是語文教學(xué)的生命之源，沒有情感教學(xué)就像無源之水、無本之木。培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

一、捕捉情點(diǎn)，挖掘情感

小學(xué)兒童的情感往往比較膚淺，他們臉部表情便是他們的晴雨表，如低年級(jí)的學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師的情感影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容相應(yīng)的情景，營造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。所以教師應(yīng)該有效捕捉學(xué)生的情點(diǎn)，挖掘他們的情感。

所謂的“情點(diǎn)”是指教材的情感點(diǎn)，我從以下三方面捕捉情點(diǎn)，挖掘情感：

1.設(shè)置情境，激發(fā)并捕捉學(xué)生的情點(diǎn)，挖掘情感

“情生于境，境能移情”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本對(duì)話的交互情境，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。小學(xué)語文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體驗(yàn)作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神力量。

2.從特定思想感情入手，捕捉情點(diǎn)，挖掘情感

小學(xué)語文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展特點(diǎn)來編寫的，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手進(jìn)行引導(dǎo)，去捕捉情點(diǎn)，挖掘情感。但是小學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時(shí)候還不能理解文中作者的情感態(tài)度，如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來的情感假如沒有被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學(xué)生的情感，不能達(dá)到一定的教學(xué)效果。我鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，挖得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的情感和教材的思想情感融合在一起，然后用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感點(diǎn)火焰。

3.采用多種有效手段，捕捉情點(diǎn)，挖掘情感

在語文教學(xué)過程中，我充分利用實(shí)物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學(xué)內(nèi)容中的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，設(shè)法帶學(xué)生進(jìn)入文章特定的情境之中?！芭娜肭椤保H身體驗(yàn)其中之情，并讓學(xué)生在一定情境中通過事物的聲、形、色生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，更好地獲取知識(shí)，掌握技能，陶冶情操。

現(xiàn)代教育設(shè)施為教師提供了豐富的現(xiàn)代教育手段，多媒體以其聲像并茂為課堂教學(xué)增添了無窮魅力。

二、咀嚼情節(jié)，感悟情感

1.體味字詞悟情

古人有“著一字而境界全出”的說法，可見不起眼的字詞有時(shí)是極具表現(xiàn)力的，因而教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、體味關(guān)鍵字詞，不只理解字面意思，還要能悟出其傳達(dá)的神韻和情韻，更好地提升教學(xué)層次水平。

選入教材的文章有不少名家名作，其遣詞造句自然精彩紛呈，由體味字詞入手來領(lǐng)悟作家、作品的情感還是行之有效的。

2.啟發(fā)想象悟情

著名畫家馮冀才說：“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”寫文章如此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也要充分利用想象的功能，指導(dǎo)學(xué)生透過具體的語言，想象出豐富多彩的形象畫面，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中的情感，使之達(dá)到文中有我，我與文融的水乳交融的境界，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的教育。

3.延伸拓展中悟情，使情感升華

語文教材有著豐富的情感因素，教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生把握和體驗(yàn)文本中傳達(dá)的特殊情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，完善學(xué)生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。

三、創(chuàng)設(shè)情境，傳達(dá)情感

1.以讀傳情

在這里主要說教師的范讀，要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的朗讀，是一種藝術(shù)，更是一種美，它是語文教師在掌握了文中的感情基調(diào)、在與文中作者溝通感情后表現(xiàn)出來的一種最真實(shí)的態(tài)度，這時(shí)教師仿佛就是作者本人，向讀者們敞開自己的心扉，他不但能產(chǎn)生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)富有激情的范讀能再現(xiàn)作品的藝術(shù)美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的意境中。低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多，閱讀水平還很低，更加需要教師通過讀來傳遞情感。因此，教師要細(xì)細(xì)品味文章蘊(yùn)含的思想感情，循著作者的思路融入自己的個(gè)人情感。運(yùn)用貼近文章情感的語音、語調(diào)、語速、真實(shí)準(zhǔn)確地再現(xiàn)文章情感。在范讀的時(shí)候，教師的聲調(diào)高低、速度快慢語言的輕重都必須服從文章的情感需要，做到聲情合拍，這樣才富有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的情感。表現(xiàn)“悲劇”的課文通過感情朗讀讓學(xué)生動(dòng)情，讓學(xué)生深入理解課文，讓學(xué)生明理。

2.以說傳情

說也就是說話，即教師在教學(xué)過程中用到的語言，由于小學(xué)生抽象思維不高，對(duì)內(nèi)容稍復(fù)雜的就可能不理解，但是形象思維比較活躍，因此，倘若小學(xué)語文教師上課面無表情，平鋪直敘，教學(xué)語言平淡乏味，可以肯定這樣的課一定失敗，形象生動(dòng)的教學(xué)語言，對(duì)于創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生情感相融的情境尤為重要，只有這樣才能挖掘?qū)W生的情感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要怎樣才能創(chuàng)設(shè)出這樣的情境呢？首先教師要情溢于言表，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?。也就是說教師在教學(xué)時(shí)要將生動(dòng)多變的態(tài)勢(shì)語言和形象生動(dòng)的語言結(jié)合起來，要讓情貫穿始終：備課時(shí)要研讀教材，儲(chǔ)情于心胸，上課時(shí)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，溢情于言表，從而有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)情，啟發(fā)學(xué)生入情，誘導(dǎo)學(xué)生悟情，使情到深處學(xué)生不免動(dòng)情，理到真時(shí)學(xué)生更為明理。其次教師要利用表情和音調(diào)來傳遞情感。

3.以寫傳情

語文教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生情感交流和溝通的過程，教師費(fèi)勁心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了使學(xué)生觸“境”生情，積極地參與進(jìn)來，讓他們自己去感受、去體驗(yàn)，最終能深刻體會(huì)到文中的情感；同時(shí)他們也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生健康的人格。可以讓學(xué)生通過寫讀后感來表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)完的課文的感悟；或者通過續(xù)寫對(duì)課文的內(nèi)容和思想感情加深理解。