李海麟

教學(xué)過程不只是一種知識的傳輸過程，更是一種培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的探究心理并積極探究的過程。因此，在教學(xué)過程中教師要重新調(diào)整師生的位置關(guān)系，變教師的主導(dǎo)為引導(dǎo)，即在教學(xué)過程中，教師主要著眼于“引”，啟發(fā)學(xué)生“探”，促使學(xué)生探究解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律，把“引”與“探”有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程中，這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)

效率。

一、自主探究與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

物理這門學(xué)科比較抽象，學(xué)生很難學(xué)，因而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)至關(guān)重要。讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自主探究，從中感悟、體會學(xué)習(xí)物理的樂趣，體驗到成功的快樂，使得他們想上物理課，盼望上物

理課。

二、自主探究與觀察事物能力的培養(yǎng)

學(xué)生敏銳的觀察能力和實驗操作能力，不僅是他們學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識的必要條件，也是將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)、專業(yè)技術(shù)以及在工農(nóng)生產(chǎn)中進(jìn)行科學(xué)實驗的重要基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主探究，在探究中學(xué)會觀察事物。

三、自主探究與動手操作技能的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，實驗是使學(xué)生對所研究的物理問題獲得必要感性認(rèn)識的基本途徑，是檢驗物理理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有許多實驗需要學(xué)生親自動手操作，這就要求操作者具備一定的動手技能，而自主探究正是學(xué)生動手技能形成的一種重要方式。如在教學(xué)“光的折射”時，讓學(xué)生自主探究像的大小、像的虛實與透鏡的距離有什么關(guān)系，學(xué)生在探究中需要不斷地動手操作，漸漸地，形成了一定的動手操作技能。

四、自主探究與推理技能的培養(yǎng)

推理技能主要包括對材料分類整理、歸納概括的技能，對所要解決的問題提出假設(shè)并驗證假設(shè)的技能，對調(diào)查研究所獲數(shù)據(jù)資料進(jìn)行解釋的技能，正確運(yùn)用邏輯原理進(jìn)行推理和預(yù)測的技能等。學(xué)生在自主探究中不免要對解決的問題提出假設(shè)，對材料進(jìn)行分類整理、歸納概括并驗證假設(shè)是否正確，同時運(yùn)用邏輯原理進(jìn)行推理，因而使得思維能力不斷得以提高。如在教學(xué)“導(dǎo)體的電阻”時，讓學(xué)生自主探究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)，學(xué)生通過猜想與假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗分析等一系列的探究活動過程，培養(yǎng)了思維能力。學(xué)習(xí)了“電功率”后，可以讓學(xué)生觀察常用電器銘牌的額定電壓、頻率以及工作電流等，并讓學(xué)生計算家中用電器總功率是多大，能否同時工作。

五、自主探究與分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)

分析和解決實際問題的能力是一個綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用能力。學(xué)以致用，應(yīng)用物理知識解決實際問題是物理教學(xué)的重要目的。日常生活中，往往遇到這樣的現(xiàn)象：有人購買金銀首飾后總是擔(dān)心不純、有假。在物理教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，自主探究這些金銀首飾是不是純的，有沒有假。對于社會上的一些騙局，學(xué)生會很快識破，使得騙者無機(jī)可乘，無處可生。再如在學(xué)習(xí)了“電路的串聯(lián)、并聯(lián)”后，我讓學(xué)生在不看電路圖的情況下，判斷自己家電冰箱中的壓縮機(jī)與冷藏室里燈的連接類型等等，這類作業(yè)學(xué)生感興趣，就會自主思考，自主探究。

六、自主探究與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育重在發(fā)展學(xué)生個性，教師不應(yīng)要求學(xué)生的答案整齊劃一，也不應(yīng)要求結(jié)論全部正確，而應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探索精神和發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望。在自主探究中學(xué)生會提出許多問題，而且許多問題是別人沒有想到的，是自己的新發(fā)現(xiàn)，這就是一種創(chuàng)新。如在教學(xué)“浮力”時，學(xué)生自主探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，有的學(xué)生提出石塊沉入水中，木塊浮在水面，浮力的大小是不是與材料有關(guān)？鐵球沉入水中，鐵片又浮在水面上，這又與什么因素有關(guān)？

可見，放手讓學(xué)生自主探究，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手實驗?zāi)芰?、思維和推理能力、分析和解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主探究。

另外，借助物理這一學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，同時也使其他學(xué)科的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供實踐的機(jī)會。2007年河北省中考題中有這樣一道題，把一根粗金屬絲繞成線圈，罩在一根蠟燭的火焰上，火焰很快就熄滅了。其原因是金屬絲有良好的導(dǎo)熱性，使可燃物的溫度降到了著火點以下，所以蠟燭會熄滅。這就是一道理化綜合題。所以，平時教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意和化學(xué)的整合，凡是與化學(xué)相交叉的知識，如能量、環(huán)境保護(hù)等，要學(xué)生多調(diào)查、多思考。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“功和功率”后，可布置一道物理與地理整合的練習(xí)。學(xué)習(xí)了“汽化”現(xiàn)象，可以聯(lián)系生物學(xué)中的植物蒸騰現(xiàn)象，即植物在氣溫高時，利用蒸發(fā)吸熱的原理調(diào)節(jié)自身溫度，從而激發(fā)了學(xué)生自主探究科學(xué)的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯