魏雪蓮

一、從閱讀教學實踐中引人思考的現(xiàn)象說起

1.現(xiàn)象一：上公開課選教材真難

不知你發(fā)現(xiàn)沒有，在教學實踐中，有這樣一種現(xiàn)象：每當學校上練兵課的時候，定課題常常讓執(zhí)教者傷透腦筋。選了一篇課文，思考再三，覺得“不好上”“沒有什么教頭”“很難上出特色”，于是猶豫再三，改選另外一篇課文。

這種現(xiàn)象的背后，有著不容忽視的深層次原因——沒有認識、發(fā)現(xiàn)教材的教學價值。

2.現(xiàn)象二：我也知道閱讀教學梳理內容不好，但就是不知道該怎樣才能改過來

常聽到老師們說：“每次教研員、學校領導聽了我的閱讀教學課，都說我梳理情節(jié)，梳理內容，學生學得沒興趣，沒有什么收獲。我為此很苦惱……”

其實，這并非個別老師的苦惱，而是存在于許多教師的閱讀課堂教學中。好像一篇課文的內容問清楚了，這篇課文的教學任務就完成了。“梳理情節(jié)”“糾纏內容”現(xiàn)象的背后，根本問題仍然是沒有認識、發(fā)現(xiàn)教材的教學價值。

二、文章的“原生價值”與課文的“教學價值”

1.文章的“原生價值”

任何文章的作者，在創(chuàng)作某篇文章之前，一定有自己的寫作目的，如傳播信息、表達情感、休閑娛樂等。所謂原生價值，指的就是文章的知識傳播價值、情意交流價值和休閑娛樂價值，其總價值就是信息價值。

2.課文的“教學價值”

我國的語文教材屬于主題組元的文選型教材，當教材編輯者把某篇文章選作教材的時候，前面所說的“信息價值”就發(fā)生了增值，即增加了“如何傳播信息的信息”或“如何表達情感的信息”，這就是“教學價值”。以《再見了，親人》為例，當它作為教材中的課文之后，我們的教學，一方面不僅要讓學生明白朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍同朝鮮人民的友誼是鮮血凝成的。另一方面，更要抓住“教學價值”，花力氣讓學生明白，作者是怎樣寫出這種“依依惜別”的真情的。教師要精選以下要點訓練：第一，課文前三段寫法相同，即按“深情話別→深情回憶→真切抒情”在寫，而且這三點內容具有內在聯(lián)系：因為離別在即，所以自然喚起美好回憶；因為難以忘懷的往事，激發(fā)出強烈的情感。第二，你與親人有依依惜別的情境嗎？比如告別離家外出打工的爸爸媽媽，試著用這種方法寫一段話。第三，課文中有很多地方用了排比、反問等修辭手法，請你有感情地朗讀，體會這樣寫對表達情感的作用。第四，背誦喜歡的段落，抄寫令自己感動的句子。如此教學，就不會出現(xiàn)“問答式”教學，就不會無效地“梳理情節(jié)”“糾纏內容”了，學生的語文素養(yǎng)就會在語文實踐中得到提升。

三、課文教學價值的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘

能發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘課文的教學價值，進而在教學中予以落實，這是一個語文教師教學能力高低、教學素養(yǎng)優(yōu)劣的重要標志。

1.在《義務教育語文課程標準》中發(fā)現(xiàn)教學價值

在《義務教育語文課程標準》的“前言”中關于“課程性質”有這樣一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！逼渲械年P鍵語“學習語言文字運用”，既指明了語文教學的方向，也為我們發(fā)現(xiàn)課文的教學價值指點了迷津。語文教學學什么？練什么？用什么？此句話一語中的，一目了然。

2.在“單元導讀”與“課后練習”中發(fā)現(xiàn)教學價值

“單元導讀”從人文性與工具性兩個方面，提綱挈領地提示了本組教材的教學目標與任務。抓住單元導讀，就容易發(fā)現(xiàn)課文的教學價值。

發(fā)現(xiàn)課文的教學價值，更應該關注的是，要仔細研究每篇課文之后的“思考練習”，因為它是“課程標準”和“單元要求”在本篇課文教學中教學價值最直接的體現(xiàn)。用好課后思考練習，要注意篩選哪些是最具核心教學價值的（個性的）訓練，如文體特色、選材特色、謀篇特色、構段特色、語言特色等；哪些是只具一般教學價值的（共性的）基礎性練習，如識字、寫字、朗讀、背誦練習等。共性的、一般的教學價值側重于基礎；個性的、核心的教學價值更能促提升。兩個方面都重視，突出重點，用力得當，教學自然有收獲。

3.在班級學生的實際學情中發(fā)掘教學價值

如果說上述兩種發(fā)現(xiàn)教學價值是遵循共性要求，那么，根據(jù)學情發(fā)現(xiàn)教學價值則是個性的發(fā)掘。每個班級學生的實際情況是有差異的。因此，適合的才是最好的。

比如，你執(zhí)教的中年級班級，學生寫一段話不知怎樣構段，就可以結合課文的學習，在讀中學習構段方法，或總分，或因果，或承接，或轉折……又如，你的學生習作時不會將兩部分內容有機連接，就要結合課文學習訓練“過渡”。

根據(jù)學情發(fā)現(xiàn)教學價值，實施扎實教學，必將催生有效教學，大大增強教學的針對性。

總之，在閱讀教學中發(fā)掘課文的教學價值，意義重大——能讓執(zhí)教者科學地確定教學目標和教學內容；能有效地克服閱讀教學中“梳理情節(jié)”“糾纏內容”的頑疾，促進“語用”，真正落實《義務教育語文課程標準》關于“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的學科特點，提升學生的語文素養(yǎng)。