孟艷

（張家港市實驗幼兒園）

摘要：游戲是幼兒教育的存在方式，幼兒的任何活動都可以稱為游戲。我園大班在項目課程的實施中，以游戲精神的自主性、愉悅性、創(chuàng)造性、規(guī)則性作為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)、活動形式和活動內(nèi)容，讓幼兒積極主動地投入到項目課程中來，活動中體驗項目課程的愉悅、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，有助于幼兒的個性發(fā)展。

許多兒童教育學(xué)家的研究與分析表明，幼兒的成長離不開游戲，游戲不僅僅是幼兒的生活方式，更是幼兒園教育的存在方式。而游戲精神則是把學(xué)習(xí)和游戲有機地聯(lián)系在一起，在黃進教授的一書《游戲精神與幼兒教育》中寫到：游戲精神是游戲的靈魂，幼兒教育呼喚游戲精神。教師應(yīng)從幼兒教育的視覺來審視游戲，游戲精神對于游戲起著主導(dǎo)與貫穿的作用，幼兒教育呼喚游戲精神，游戲精神應(yīng)當(dāng)包含以下特征：自主性、愉悅性、創(chuàng)造性、規(guī)則性。山東師范大學(xué)教育學(xué)院丁海東教授口中的游戲精神：“游戲不僅僅是一種活動的存在，更是一種精神的存在。游戲即游戲精神。游戲作為一種精神，可以說是滲透或彌漫于幼年生活的全過程的。因而它與兒童如影相隨，無處不在，無時不有，輕易可見?！庇纱丝梢姡螒蚓裨谟變撼砷L的過程中起著舉足輕重的作用，而項目課程是我園創(chuàng)新的自主課程，如何在游戲精神地引領(lǐng)下，更好地開展項目課程則是我們研究的重點。以下談?wù)勎覀兇蟀嗟淖龇ǎ?/p>

一、游戲精神引領(lǐng)下教師觀念的轉(zhuǎn)變。

觀念決定行動，教師作為教育的實施者，只有轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立先進的教育觀念，才能促進幼兒更好的發(fā)展。我們教師關(guān)于游戲精神的學(xué)習(xí)分成了三步，第一步：老師學(xué)習(xí)黃進教授的《游戲精神與幼兒教育》一書，然后就書中關(guān)于游戲精神的重點進行集中學(xué)習(xí)和討論，然后改變自己的觀念，讓游戲精神貫穿幼兒的一日活動。第二步：我們圍繞“游戲精神”展開了沙龍討論，在沙龍中，老師們踴躍發(fā)言，提出了自己在實際教學(xué)中的困惑，領(lǐng)導(dǎo)和專家就進行了悉心解答，并請做得好的老師分享游戲精神在項目課程中的實施的經(jīng)驗。第三步：在游戲精神的引領(lǐng)下繼續(xù)實施項目課程，并開展繪聲繪色的教學(xué)活動展示觀摩，別開生面的成功經(jīng)驗分享。通過這三步，讓每個老師心中都有了游戲精神，對游戲精神有了更好的領(lǐng)悟和貫徹，讓教師從“教育者身份”向“游戲者身份”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變，更加有利于幼兒的發(fā)展。

二、游戲精神引領(lǐng)下項目課程目標(biāo)的優(yōu)化。

幼兒園課程目標(biāo)是給教育活動、教育過程設(shè)定的要在受教育者身上反映的規(guī)格指標(biāo)，是所有教育工作的出發(fā)點和最終歸宿。我園的項目課程的目標(biāo)從原來知識傳授為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的精神方面的培養(yǎng)，同時教育目標(biāo)從現(xiàn)場的文化向更深層次的精神發(fā)展。項目課程的主要目標(biāo)并不是從認知角度出發(fā)，同時影響這幼兒精神方面的發(fā)展，從而提升幼兒正確的價值觀，豐富幼兒的精神世界。

比如在項目課程《多彩的服飾》中，我們除了原有的制作服裝目標(biāo)外，在游戲精神的引領(lǐng)下，我們大班又聯(lián)合起來搞了用自己制作的服裝來進行的大型服裝秀，在操場上搭了一個漂亮的T臺，鋪上了紅地毯，讓孩子們在T型臺上用自制的服裝進行了表演秀，孩子自己設(shè)計、制作、表演，整個過程對于孩子來說是自主、愉悅、創(chuàng)造性的，優(yōu)化的課程目標(biāo)，讓孩子更好地發(fā)展。

三、游戲精神引領(lǐng)下課程活動形式的優(yōu)化。

在游戲精神的引領(lǐng)下，活動形式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的一個班集體活動的形式，而是轉(zhuǎn)變成多層次、多樣式的轉(zhuǎn)變，如自主游戲的時候，孩子們不再局限在活動室內(nèi)，我們教室門口的小樹林變成了他們的天然活動場地，兩棵樹中間系個吊床、樹林里搭個小帳篷、孩子們躺在吊床上蕩來蕩去，相信他們的心也在自由地飛翔。春末夏初，小樹林里長了很多黃澄澄的枇杷，孩子們搬來了椅子、梯子，拿著小籃子，三五成群地采枇杷；夏天，他們把燒烤店搬到了小樹林，開心地?zé)?；秋天，大大圓圓的香櫞掛在了枝頭，“我們把香櫞采下來，放在我們的教室里，讓教室里香香的！”孩子們快樂地游戲著，笑容在他們的臉上綻放，這種孩子自由結(jié)伴、自由選擇空間和材料的游戲讓孩子有了更大的自主權(quán)利，從而促使其身心自由、充分地發(fā)展。

周四下午，午睡后孩子們迫不及待地穿衣，原來是他們最期待的小社團時間到了，孩子們從一個教室由不同的老師領(lǐng)出，又來到了一個個不同的活動室，兒童畫、舞蹈、圍棋、小歌手、英語、剪紙、多米諾骨牌、羽毛球、輪滑一個個的豐富多彩的社團活動讓孩子們更是歡欣雀躍，在不同的領(lǐng)域中大展身手，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)采。

四、游戲精神引領(lǐng)下課程內(nèi)容的優(yōu)化。

在游戲精神的引領(lǐng)下，我們的項目課程的內(nèi)容也進行了相應(yīng)的優(yōu)化。體現(xiàn)在以下三個方面：

1.體現(xiàn)在時間的適應(yīng)性

我們的項目課程根據(jù)季節(jié)與天氣進行活動內(nèi)容的設(shè)置。比如春天，我們江南地區(qū)春雨綿綿，婉約的猶如一幅水墨畫，像從戴望舒的《雨巷》走出來的婀娜多姿的女子，我們開展《美麗的小花傘》的項目課程，幼兒和老師把一起收集來的各種各樣的傘布置出來，有藍白兩色的藍印花布傘、有絢麗多彩的舞蹈傘、有傳統(tǒng)工藝的油紙傘、有摩登現(xiàn)代的晴雨傘、更有小朋友們親手制作并且手繪的童心紙傘……孩子們沉浸在傘的世界里，科學(xué)區(qū)里孩子們自主地鉆研傘的制作、設(shè)計、傘的面料的選擇對傘的用途的影響，似乎一個個變成了制傘大師；表演區(qū)里的孩子則拿著五彩繽紛的舞蹈傘，跳著心愛的傘舞；美工區(qū)里孩子們在潔白的傘面上進行裝飾繪畫；而快遞員們則把孩子親手制作的傘送往各個需要的地方……在傘的世界里，孩子們是自由的、愉悅的，盡情地發(fā)揮著他們的創(chuàng)造性。春夏秋冬四大項目課程貫穿了整個學(xué)年。

2.體現(xiàn)在獨特的地域性

我們把幼兒園旁邊的谷瀆港搬上了課程，這是前所未有的，谷瀆港，一條古老又美麗的河流，是我們張家港重點景觀帶，河上有承載著悠久歷史的青龍橋，河邊又有美妙絕倫的音樂噴泉，河的兩側(cè)常年綠草如茵、鮮花開放，引得游人駐足不前，這么天然的得天獨厚的資源，孩子們每天從谷瀆港經(jīng)過，自發(fā)地了解它的歷史，他們講著青龍橋的故事，繪畫著谷瀆港的春天，自由和投入地參與到課程的內(nèi)容中來，讓孩子的身心充分、自由地發(fā)展，并且獲取精神上的積極、愉悅地體驗。

3.體現(xiàn)在內(nèi)容的時代性。

時代是不斷發(fā)展的，現(xiàn)代社會的高科技以及高科技給人們帶來的觀念的變化更是體現(xiàn)在我們的項目課程中，比如項目課程《飛機》，隨著科學(xué)技術(shù)越來越進步，飛機這一交通工具已經(jīng)逐步進入了孩子們的生活，“飛機到底長的什么樣？跟玩具飛機一樣嗎？”“怎樣才能做飛機”“飛機上的座位是怎樣的？”“怎樣登機？”“飛機場是怎樣的？”“飛機是怎么飛的？”諸如此類的問題吸引著孩子們，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案。激發(fā)幼兒對高科技的向往與興趣，從而提高幼兒的創(chuàng)造性。

五、游戲精神引領(lǐng)下課程活動評價的優(yōu)化。

教育評價是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的重要手段，建立科學(xué)的評價方法能讓幼兒健康、全面的發(fā)展，所以在游戲精神的引領(lǐng)下我們優(yōu)化了教學(xué)評價，重視幼兒的發(fā)展過程，淡化評價的甄別功能，注重評價的激勵功能。注重評價主體的多元化，不僅僅是老師，更有同伴、家長的評價；注重評價方法的多樣化，讓每個孩子凸顯自己的特長，每個孩子都有表現(xiàn)自己的機會。注重評價內(nèi)容的全面性、過程性，改變以往重結(jié)果輕過程的評價方法，看到孩子平時每個點滴的進步，并及時給予鼓勵，讓孩子在成長過程中更加自信！

讓我們幼兒老師行動起來，讓幼兒園的活動游戲化、趣味化，把游戲精神貫穿于幼兒的一日活動中，讓幼兒獲得身心全面和諧發(fā)展。