趙晶晶

（克東縣第一中學 164800）

摘要：我國語文教學的主要問題和困難，表現(xiàn)在教師對教學方法的選擇和設(shè)計上。雖然現(xiàn)在都在大力推行課堂教學改革，但是現(xiàn)實中的語文課堂教學普遍都出現(xiàn)了教學方法不合適，比較陳舊，出現(xiàn)耗時多而收效微的現(xiàn)象，長期以來，人們把觀課評課的角度放在了教學內(nèi)容上，考慮“怎樣的一堂課才算好課”時，心中想的是“面面俱到”的問題，而忽視了教學方法。語文教師該怎樣選擇和設(shè)計有效的教學方法，在教學過程中實現(xiàn)事半功倍的效果，本文將對此一一展開闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學方法

如何利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。根據(jù)新課標要求，為提高高中語文的教學質(zhì)量，在多年的教學實踐中，本人摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗與做法，從以下幾個課堂教學環(huán)節(jié)入手，探索構(gòu)建高效的高中語文教學方法。

一、教師在教學活動中要給自己準確定位

教育的最終目的是為了教書育人，教會學生正確的認識世界、改造世界，所以教師應(yīng)該按照學生的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標來確定自己的教學定位。在開展教學活動時，教師要時刻牢記自己是整個教學活動的組織者和引導者，要指導學生做好課前準備、課中學生回答問題時，進行適當?shù)狞c撥或點評，而不要包辦代替，教師包辦得越多，一講到底，學生獲得的知識及體驗越少，課堂不再只是教師的主陣地。

新改強調(diào)培養(yǎng)學生的主觀能動性，主動想、主動做，改變我講你聽的“填鴨式”教學，通過師生互動，學生之間互動，增強學生的學習能力改變傳統(tǒng)教學模式。但是有的教師容易形成這樣一個誤區(qū)，從以教師為主的極端，走向以學生為主的極端，造成該講的內(nèi)容沒講，該有的授課環(huán)節(jié)被省略，這樣學生缺乏基本的理論知識，在此狀態(tài)下提出的師生互動就只是一句空話。

那么教師在教學活動中該給自己做什么樣的定位呢？聰明的教師應(yīng)該善于把握自己的課堂，即傳授知識又引導學生參與教學，做學習活動的參與者、合作者。教師的角色定位具體該體現(xiàn)在這樣幾個方面：（一）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂主導的角色，做課堂教學中的參與者、實踐者；（二）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂管理者的角色，和學生共同學習，共同進步；（三）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂中“家長”的角色，讓課堂從老師說學生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生多說、多思、多做。

二、要善于調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)他們學習語文的興趣

要讓學生真正感受到學習的樂趣和學習的成就感非常重要。在課堂上，可以講一些貼近學生實際生活的例子，便于學生記憶，容易拉近與學生的距離，同時引起學生的共鳴。嘗試換用各種教學方法，只要能夠把知識點講透徹就可，調(diào)動學生的學習積極性也就是不打擊學生學習的積極性。站在學生的角度，從學生的心理出發(fā)去考慮，合理安排自習作業(yè)和假期作業(yè)，有時這一節(jié)課不適合做題可以用來閱讀，讓學生能夠積極的完成任務(wù)而不致產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，狠抓細節(jié)

相對于數(shù)理化來說，語文更是一項“面子工程”，所以認真規(guī)范的書法對于提高語文成績非常關(guān)鍵。學生的學習時間比較緊張，因此要在平時的書面作業(yè)中養(yǎng)成良好的書寫習慣，要對書寫潦草、態(tài)度不端正的同學采取措施以幫助其改正。同時，在平時的練習當中，也要讓學生形成良好的答題規(guī)范，做到條理清晰、步驟完整，不至于在細節(jié)上失分。

四、進行設(shè)問法教學，構(gòu)建學生的語文思維方式

在高中語文教學的過程中，老師可以設(shè)計必要的情景，讓學生在一定的環(huán)境中去養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。設(shè)問法教學要求進行充分的備課，將一些問題植入到課堂教學中去，引導學生在聽課過程中尋找解決問題的方法，開啟學習語文積極性的大門。通過設(shè)問教學法設(shè)計好緊扣主題且有一定探討性的課堂問題，可以有效地培養(yǎng)學生的探索精神及問題意識，創(chuàng)造活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學生對語文學習的興趣和熱情。

（一）正確處理課堂教學的預(yù)設(shè)與生成

新課程把課堂教學看作建構(gòu)過程，主張通過設(shè)計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境與問題情境，引發(fā)驅(qū)動學習者的探索、思考與解決問題的欲望。當語文學習過程變成學習者自主建構(gòu)的過程時。學生自己提出問題，自己研讀課文充分發(fā)表己見，對問題作出多樣化的回答，課堂教學可能會出現(xiàn)多個發(fā)展方向。此時，教師要“以學定教”“順學而導”，課堂教學必然成為一個生成的過程。

（二）構(gòu)建學生的語文思維方式

在授課過程中，學生在某一問題上討論很熱烈，大家各抒己見，課堂教學掀起了高潮.所以預(yù)定的教學環(huán)節(jié)可能無法完成，我根據(jù)課堂實際情況，對環(huán)節(jié)做及時調(diào)整，充分保護了學生探討問題的積極性，課堂在學生的熱烈討論中結(jié)束，激發(fā)了學生們課后繼續(xù)深入學習研究的思想的欲望。我想，較之打斷學生的發(fā)言，機械地完成預(yù)定的教學目標，這種及時的調(diào)整更能保證課堂教學的有效性，沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。

后現(xiàn)代課程觀把教學活動視作復雜活動，具有很大的不確定性，許多時候，學生的學習是在無序的漲落中、在一些看似隨機的、偶然的突變中實現(xiàn)的。我們不能把課堂教學簡單地看作線性的、有因必有果的事件，而必須充分考慮它眾多的不確定因素，更不能以為有了預(yù)設(shè)就萬事大吉。那種置學生的需求、困惑和情緒于不顧的課堂教學，不是真正有效的課堂教學。

在一些生成的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以致課堂教學預(yù)定的任務(wù)不能完成。怎樣看待這種現(xiàn)象？首先，在這樣的課堂里，沒有達成的往往是預(yù)期的認知目標，而過程、方法、情感、態(tài)度目標已經(jīng)有所超越。所以這樣的課應(yīng)該得到肯定；其次，課堂教學目標是為教學目的服務(wù)的，如果這一節(jié)課教學任務(wù)的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，未達成的認知目標完全可以在后續(xù)的課中繼續(xù)達成，而不必死扣在這一節(jié)課內(nèi)；最后，教學目標本身也不是預(yù)設(shè)了就不能變更，應(yīng)該隨著學生的課堂學習狀況而及時調(diào)整。

“路漫漫其修遠兮.吾將上下而求索”。隨著課程改革的深入進行。高中語文教師任重而道遠。作為一名一線青年教師，我還要面臨很多挑戰(zhàn)，還要在實踐中不斷探索和反思.使自己盡快成長為新課程標準的合格踐行者。