楊光學(xué)

[摘 要]初中語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之處，在于它使學(xué)生從教師的單向輸出知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依靠同伴的合力發(fā)揮群體的力量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。

[關(guān)鍵詞]初中語文課堂；小組合作學(xué)習(xí)；探究

小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被越來越多的應(yīng)用到語文教學(xué)中，它在一定程度上使語文課堂真正達(dá)到師生對話、生生對話、老師和文本對話、學(xué)生與文本對話的互動(dòng)局面，學(xué)習(xí)活動(dòng)也在合作交流的過程中改變了以往單調(diào)乏味的教學(xué)氣氛，變得更加豐富多彩。

小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。

一、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù)，放飛學(xué)生的思維

要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使他們具有方向感、責(zé)任感。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。然而，大部分教師在安排好合作學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，并沒有留足讓學(xué)生思考的時(shí)間，使得學(xué)生的思維不能最大限度地放飛，這樣，必定會(huì)使合作學(xué)習(xí)的效果打折扣。所以，在立足于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們明確合作學(xué)習(xí)分工，顧及弱勢學(xué)生的情況。

二、善于運(yùn)用小組討論突破教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是在對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。如何利用小組討論突破每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)呢？那就要精心設(shè)計(jì)問題。針對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)提出一個(gè)“一石激起千層浪”的問題，讓學(xué)生以此為中心展開討論，通過自己的獨(dú)立思考和思想交流碰撞，最終分析總結(jié)出問題答案，進(jìn)而突破每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

在小組合作過程中，教師應(yīng)該扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和小測驗(yàn)者，小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)盡量深入多個(gè)小組中。要掌握不同層次學(xué)生的思想情況，對有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)其大膽做題，并及時(shí)肯定其閃光點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心。合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組，分組時(shí)要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要落下任何一個(gè)同學(xué)。即使在一組內(nèi)也要分工明確細(xì)致：哪位同學(xué)當(dāng)小組長？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報(bào)等。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。雖然明確了合作學(xué)習(xí)分工，但是在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)，他們承擔(dān)的任務(wù)更多，相應(yīng)的發(fā)言機(jī)會(huì)、獲得成功的機(jī)會(huì)也多，而弱勢學(xué)生則剛好相反，他們在小組中易受到忽視。如分組和分工，弱勢學(xué)生常作搭頭分到各小組，在小組內(nèi)他們也只是聽眾和看客。在小組內(nèi)，分工固定不變，是組長的永遠(yuǎn)是組長，是發(fā)言人永遠(yuǎn)是發(fā)言人，記錄的總是當(dāng)記錄，匯報(bào)的總是作匯報(bào)的，而這些組長、發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)員全由優(yōu)生包了。這樣一來，每個(gè)學(xué)科的每次小組合作學(xué)習(xí)，自然也是優(yōu)生的事了，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生的獨(dú)角戲，“全員參與、全面提高”成為了一句空話。在明確合作學(xué)習(xí)分工的同時(shí)，也要顧及弱勢學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，看他們是否主動(dòng)積極參與了合作學(xué)習(xí)，是否大膽地發(fā)表意見等。

三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

時(shí)時(shí)關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時(shí)間。千萬不要在合作學(xué)習(xí)之前提出限時(shí)要求。與此同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要主動(dòng)、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去，參與他們的討論學(xué)習(xí)，而且應(yīng)要及時(shí)地指導(dǎo)：如在合作技巧的指導(dǎo)方面，應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導(dǎo)同伴；小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言；小組成員學(xué)會(huì)共同討論；學(xué)會(huì)相互交流；合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點(diǎn)。又在學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)方面，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。在合作學(xué)習(xí)過程中盡情地?fù)]灑。

四、反饋及時(shí)，激勵(lì)評價(jià)

保證小組討論學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組活動(dòng)中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，而且樂于互助、合作的良性制約機(jī)制。評價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評價(jià)方式：評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，側(cè)重于對過程的評價(jià)，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性。注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，在評價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。注重個(gè)體評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，又要重視對合作小組的評價(jià)，做到個(gè)體與集體的有機(jī)統(tǒng)一。小組合作學(xué)習(xí)方式的引入，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機(jī)。有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚(yáng)的教學(xué)氛圍。如果合作學(xué)習(xí)的引入適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)有效，課堂教學(xué)就能真正地面向全體，學(xué)生就從實(shí)質(zhì)意義上成為了學(xué)習(xí)的主人。

語文不是教的，是靠感悟的，要自己去體會(huì)其中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生從關(guān)注自己的生活入手，輻射到周圍的人和事物，從生活中學(xué)習(xí)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生暢所欲言，通過小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使語文課煥發(fā)出新的光彩。