李月明

教學(xué)智慧，即教師面臨各種復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種迅速、敏感、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧是關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教學(xué)品質(zhì)，是一種駕馭課堂生活的教學(xué)藝術(shù)，也是引領(lǐng)對(duì)話生成的教學(xué)行為。

老師在課堂中的表?yè)P(yáng)是隨機(jī)的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)因人而異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的程度不一樣，對(duì)他們實(shí)施的評(píng)價(jià)也就不一樣，所以在課堂中的評(píng)價(jià)要恰如其分，要讓學(xué)生感到我會(huì)更好！

一、深入生活，主動(dòng)實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。我們可以充分利用教材中選取的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂既充滿生活的情趣，又充滿智慧的探求。如，教材“確定位置”的練習(xí)中，有一幅表示學(xué)校會(huì)議室地面的場(chǎng)景圖：教師可以充分利用這個(gè)場(chǎng)景圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，提升對(duì)“數(shù)對(duì)”的認(rèn)識(shí)：（1）說位置――讓同座位的同學(xué)相互說一說，每塊花色地磚的位置是在第幾列第幾行。（2）寫數(shù)對(duì)――用數(shù)對(duì)表示出每塊花色地磚的位置。（3）找規(guī)律――觀察這些花色地磚的位置和數(shù)對(duì)，有什么發(fā)現(xiàn)？（借助會(huì)議室地面這個(gè)生活場(chǎng)景讓學(xué)生說位置、寫數(shù)對(duì)、找規(guī)律，這些實(shí)踐活動(dòng)既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”的進(jìn)一步理解，更讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)對(duì)”在實(shí)際生活中的運(yùn)用，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展學(xué)生的情感。（4）試拓展――李明遠(yuǎn)在班級(jí)的座位位置是（4，3），你能根據(jù)他所在的位置，用數(shù)對(duì)表示出小明前、后、左、右同學(xué)的位置嗎？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后說著自己的想法，愉悅的表情在他們的臉上洋溢。

二、鼓勵(lì)啟發(fā)，以點(diǎn)帶面

一次在數(shù)學(xué)課中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是8的乘法口訣，在學(xué)習(xí)過程中，有名學(xué)生不但能正著背誦8的乘法口訣，而且能倒著背誦8的乘法口訣。同學(xué)們送給他熱烈的掌聲，我接著說：“你真厲害！其他同學(xué)也能像他一樣背誦嗎？”同學(xué)們的積極性被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，我說：“那就給你們3分鐘時(shí)間，你們和他比試一下怎么樣？”學(xué)生異口同聲的回答：“好”。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)肯定，也要激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)到了以點(diǎn)帶面的效果，同時(shí)增加了課堂的實(shí)效性。

班級(jí)有個(gè)識(shí)字不好的學(xué)生，輪到他讀生字的時(shí)候，他總是讀錯(cuò)，總會(huì)引起全班學(xué)生哄堂大笑，針對(duì)這種情況，我決定要教育班級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重他、幫助他，而不是笑話他。所以在本次識(shí)字課之前，我教會(huì)了他本課所要認(rèn)識(shí)的字，在課中，輪到他讀的時(shí)候，他讀的又快又準(zhǔn)確，這是全班學(xué)生沒有想到的，借此機(jī)會(huì)，我跟全班同學(xué)說：“同學(xué)們，我們是不是應(yīng)該送給他掌聲呢！”這時(shí)候全班響起了熱烈的掌聲?！八倪M(jìn)步同學(xué)們都看到了，我想只要以后我們一起幫助他，他也一定會(huì)認(rèn)識(shí)所有的生字。這樣的鼓勵(lì)幫助那名學(xué)生樹立了信心，同時(shí)也使學(xué)生懂得，要學(xué)會(huì)幫助別人。

三、巧用錯(cuò)誤，有效生成

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，存在我們無法預(yù)見的因素，教師不應(yīng)該怕“節(jié)外生枝”，不要遏制學(xué)生在課堂上的思維和生命的活力，使課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要精心預(yù)設(shè)，巧用錯(cuò)誤有效生成，讓學(xué)生思維的火花得到迸發(fā)。

如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教學(xué)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪畫方法，用電腦出示了教師事先畫好的單式條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生觀察了之后，紛紛表示了自己的看法，認(rèn)為它存在著很多不足，如條形的粗細(xì)不一樣、每相鄰兩個(gè)條形之間的間距不同、看上去不美觀、統(tǒng)計(jì)圖上沒有標(biāo)數(shù)據(jù)，看起來比較麻煩而且容易看錯(cuò)等等。正是有了這個(gè)不完美的條形統(tǒng)計(jì)圖的提示，學(xué)生在自己制作過程中就有了目標(biāo)，有了參考，有了提醒，所以他們的作品是“青出于藍(lán)而更勝于藍(lán)”。教師在課前特意制作的統(tǒng)計(jì)圖就是一塊粗糙的“磚”，在學(xué)生的改進(jìn)下，生成出了許多美觀而又精確的統(tǒng)計(jì)圖。

在上語(yǔ)文課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，一名學(xué)生讀課文時(shí)，一不小心把藍(lán)盔讀成了頭盔，引起學(xué)生的嘲笑。于是我就問學(xué)生換成頭盔行不行呢？學(xué)生經(jīng)過查字典、討論交流認(rèn)為不行，藍(lán)盔是戰(zhàn)士的一種頭盔，有圖案橄欖枝，象征和平。它是頭盔的一種。而頭盔范圍很廣，用頭盔就改變了課文的原意。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用教學(xué)智慧是教學(xué)的生命，是一種過程，更是一種理念，這個(gè)過程任重道遠(yuǎn)。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我，那么，我們的課堂將會(huì)永遠(yuǎn)綻放智慧的光芒。