張小香

【摘要】課外閱讀是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的良好途徑。積極開展課外閱讀，是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)、拓寬閱讀教學(xué)、提高語(yǔ)文質(zhì)量和效益的有效途徑，能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操；能引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀促寫，以提高學(xué)生全面的素養(yǎng)。為此，就要求我們語(yǔ)文教師樹立大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書的基礎(chǔ)上走出課堂，走進(jìn)生活，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)。。

【關(guān)鍵詞】有效；課外閱讀；觀念；氛圍；方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)中小學(xué)生課外閱讀所提出的要求可知，提高學(xué)生的課外閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)在課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注和探討的主題。而讀經(jīng)典名著則是學(xué)生提高課外閱讀能力的有效途徑。下面對(duì)此進(jìn)行了具體分析。

一、觀念是有效地提高小學(xué)生課外閱讀能力的前提

盡管課堂改革已開展了十多年，但是許多教師總是把課堂教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的中心，課外閱讀被認(rèn)為是一般意義上的“課外活動(dòng)”，可有可無(wú)。教師之所以會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，那是因?yàn)樗麄冞€沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，沒有充分地認(rèn)識(shí)到開展課外閱讀的重要性：積極開展課外閱讀，能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操；積極開展課外閱讀，是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)、拓寬閱讀教學(xué)、有效提高語(yǔ)文質(zhì)量和效益的途徑；積極開展課外閱讀，能引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀促寫，以提高學(xué)生全面的素養(yǎng)。因此，作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，就必須清楚而深刻地認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)，致力于由課內(nèi)向課外的輻射與延伸，課內(nèi)外并舉，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，相互引發(fā)，相得益彰。積極開展課外閱讀活動(dòng)，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓寬學(xué)生閱讀的廣度和深度，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀。如學(xué)完了《背影》，不妨趁機(jī)推薦《父親的愛》《父親的洗發(fā)水》等優(yōu)秀篇章，以加深學(xué)生對(duì)父愛的理解；學(xué)完《十六年前的回憶》，及時(shí)向?qū)W生推薦閱讀《紅巖》，以加深對(duì)學(xué)生革命傳統(tǒng)的教育，緬懷革命先烈，珍惜今天的幸福生活；講到《草船借箭》，可以趁熱指導(dǎo)他們閱讀名著《三國(guó)演義》，也可以利用多媒體播放同集電視劇，比較編導(dǎo)對(duì)原著有哪些改動(dòng)，有何匠心……這樣，教師有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們引薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不僅加深了對(duì)課文本身的理解，更讓他們感知到課外閱讀的廣闊天地，激發(fā)了他們的讀書欲望。

二、氛圍是有效地提高小學(xué)生課外閱讀能力的保障

古人所說(shuō)“知書達(dá)理”，說(shuō)的就是這個(gè)意思——多讀書，讀好書，才能明白道理；明白道理，才能會(huì)做人，做好人。因此，除了教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校高度重視外，還需要家庭和社會(huì)等方面的積極配合，做到校內(nèi)引導(dǎo)、校外延伸，學(xué)校家庭達(dá)成共識(shí)，努力為孩子創(chuàng)建良好的讀書環(huán)境，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，才能更好地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能讓孩子們“知書達(dá)理”。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)。因?yàn)樾@文化對(duì)學(xué)生往往起到了潛移默化的作用，如走廊校道、室內(nèi)室外都可貼上“名人名言”“科學(xué)家的故事”“成語(yǔ)故事”“古詩(shī)名篇”等文化用語(yǔ)，讓書香溢滿校園。學(xué)生無(wú)論走到校園哪個(gè)角落，都會(huì)深深地受到熏陶。其次，學(xué)校要每天開放圖書室，建立“校園閱讀角”“班級(jí)圖書角”，這樣學(xué)生就可隨時(shí)隨處有書可讀，有書可借。再次，學(xué)校還可跟區(qū)鎮(zhèn)圖書管理處聯(lián)系，取得他們的支持與配合，定期到校開展“流動(dòng)書吧”活動(dòng)。最后，還可通過(guò)“校訊通”平臺(tái)或家長(zhǎng)微信群向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，向他們傳遞閱讀的理念和方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，讓他們了解課外閱讀的重要性，倡導(dǎo)他們積極為孩子訂閱各種書報(bào)，在家為孩子打造一個(gè)良好的讀書環(huán)境，為孩子設(shè)立“小書蟲”專柜或個(gè)人小書屋，每年有計(jì)劃地為孩子增添各類書籍，讓孩子與書為友，以書為樂。這樣家校聯(lián)合，為孩子開展課外閱讀提供了有力的保障。

三、方法是有效地提高小學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵

閱讀是一種生命行為，是一種生存狀態(tài)。許多孩子往往拿起一本書就囫圇吞棗地看起來(lái)，一本一百多頁(yè)厚的書不用一個(gè)小時(shí)就看完了，當(dāng)問(wèn)及他們書中的某些內(nèi)容或情節(jié)時(shí)，他們不是啞口無(wú)言，就是張冠李戴，場(chǎng)面十分尷尬。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？那是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有精讀的意識(shí)，或沒有精讀的意志，或不懂精讀的方法，或沒有養(yǎng)成精讀的習(xí)慣。一味地泛讀，會(huì)給學(xué)生留下多少有價(jià)值的“閱讀精華”呢？那么多可以吸收利用的寶貴的“文中財(cái)富”往往就在泛讀中“煙消云散”“飄然而去”了。因此，要想有效地提高小學(xué)生課外閱讀能力，關(guān)鍵是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可從三方面來(lái)引導(dǎo)：

（一）選擇合適的課外讀物

1.讀經(jīng)典名著，凈化心靈

批評(píng)家克魯琪指出：“有些人存在一些誤區(qū)，以為那些淺薄、虛偽和低趣味的讀物才能吸引讀者，殊不知，平庸的東西終究難以使人持續(xù)地產(chǎn)生興趣，低級(jí)趣味、沒有價(jià)值的讀物若拿在手里，則比什么都難以忍受，終究會(huì)失去讀者?！庇纱丝芍?，課外閱讀需要老師進(jìn)行篩選，而讀經(jīng)典名著則成為必然的途徑。讀經(jīng)典名著，是一種最高的閱讀境界，是讀者由懵懂走向成熟必須經(jīng)歷的過(guò)程。余秋雨先生指出：“經(jīng)典名著可以凈化幼兒心靈，成為他們?nèi)松奈幕蛲途駚?lái)源?！碑?dāng)孩子們沉浸在閱讀經(jīng)典名著的快樂、喜悅中時(shí)，我們會(huì)感到這樣的名著是可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，是可以用來(lái)塑造孩子們的性格的，既提升了他們的人文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們的審美能力，提高了閱讀能力。但是，這一時(shí)期的孩子對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)是缺乏識(shí)別判斷能力的，因而需要語(yǔ)文教師作為引導(dǎo)的角色，為他們的閱讀做好保駕護(hù)航的作用。由于孩子個(gè)性化差異的存在，教師在推進(jìn)課外閱讀書目時(shí)要因人而異，如對(duì)一些處于青春萌動(dòng)期的學(xué)生，可以適當(dāng)推薦一些描寫青春愛情心理的經(jīng)典讀物，像《貓狗之戀》《少年維特之煩惱》等。推薦這些讀物，并非是鼓勵(lì)孩子早戀，而是讓他們對(duì)愛與情早早有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，樹立正確的愛情觀和人生觀?？傊坏┖⒆诱业介喿x經(jīng)典的樂趣，體驗(yàn)到閱讀的高雅和精湛后，他們便會(huì)沉醉在名著閱讀中，不斷汲取文化的精華。

2.讀時(shí)尚讀物，滿足需求

孩子的心理需求具有年齡特征。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢等。了解這一點(diǎn)，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛，也就不會(huì)奇怪《哈利·波特》能譽(yù)滿全球、風(fēng)靡校園了，這種校園時(shí)尚、兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源?？上У氖牵瑢?duì)于這一點(diǎn)我們往往忽略甚至粗暴地扼殺了。的確，時(shí)尚讀物是一把雙刃劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致學(xué)生心理的扭曲，也有可能為孩子撐開一方想象的天空。更多的時(shí)尚讀物存在充分的流行因素，這些流行因素中包括正義的感召、美好的愿望、過(guò)人的機(jī)智、天真的童趣。對(duì)待這種時(shí)尚讀物的正確態(tài)度和做法，應(yīng)該是積極地親身體驗(yàn)這種時(shí)尚，積極引導(dǎo)這種時(shí)尚。

（二）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

一位哲人說(shuō)過(guò)：“沒有恰當(dāng)?shù)姆椒?，即使有眼睛的博學(xué)者，也像瞎子一樣盲目摸索?！边@提醒我們，要幫助小學(xué)生掌握好讀書方法和技巧。

在指導(dǎo)閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和性質(zhì)選擇合適的閱讀方法，這樣才能更好地提高課外閱讀的效率。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀屬于起步階段，教師則指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的閱讀方法，每次閱讀的量不能過(guò)多，兩三篇文章為宜；中高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀能力，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)使用瀏覽的方法為自己選擇閱讀內(nèi)容，用略讀與精讀相結(jié)合的方法確定閱讀重點(diǎn)，并倡導(dǎo)學(xué)生讀后同學(xué)之間互相交流討論，學(xué)習(xí)寫讀書筆記。讀書筆記常用的形式有提綱式、摘錄式、仿寫式、心得式、存疑式、簡(jiǎn)縮式等。學(xué)生可根據(jù)各自的喜好與水平，選擇寫讀書筆記的形式。無(wú)論讀書筆記的質(zhì)量如何，只要是學(xué)生自身的閱讀感悟，教師都要給予充分的肯定及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，有利于提高他們的課外閱讀能力。

（三）開展形式多樣的讀書活動(dòng)

開展課外閱讀活動(dòng)，最大的功效就在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持閱讀。因此，當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)后，為了穩(wěn)定這種興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，合理開展一些閱讀活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間互相交流閱讀心得，進(jìn)行合作式的、多角度的閱讀。如開展“經(jīng)典美文”朗誦會(huì)，評(píng)選出校園“朗誦小能手”；開展“安徒生童話”故事會(huì)，評(píng)選出“故事大王”；舉辦“讀書筆記”展覽，評(píng)選出“最佳讀書筆記”；舉辦“我的課外閱讀小故事征文大賽”，評(píng)選出“校園小作家”，等等。通過(guò)這些生動(dòng)活潑、形式多樣的閱讀活動(dòng)，既有效地檢查了學(xué)生的閱讀情況，鞏固了閱讀成果，又讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)到閱讀獲得的快感和樂趣，從而以更高的熱情投入閱讀中去。

課外閱讀是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的有效途徑。學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維、思想所帶來(lái)的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們單純的語(yǔ)文教學(xué)所能達(dá)到的。所以說(shuō)，課外閱讀教學(xué)是一種大語(yǔ)文觀，是一種語(yǔ)文教育觀。

（編輯：龍賢東）