關(guān)麗巍

（北安市和平小學(xué) 黑龍江北安 164000）

摘要：在全國(guó)課改的大環(huán)境下，和平小學(xué)的“三九”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它注重雙主體教育，真正做到將課堂還給學(xué)生。尤其以英語(yǔ)教師的視角將它與“3P”這種老的教學(xué)模式相比較，優(yōu)點(diǎn)顯而易見。它符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”并通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、小組合作學(xué)來解決問題完成任務(wù)。通過小老師的引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，使學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性?！叭拧苯虒W(xué)模式不僅是教學(xué)的一種好方式更是思想品德教育的好手段。

關(guān)鍵詞：“三九”教學(xué)模式；“3P”教學(xué)模式；任務(wù)型教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；德育教育

在全國(guó)課改的大環(huán)境下，各種教學(xué)模式頻出。我校標(biāo)新立異，獨(dú)創(chuàng)“三九”教學(xué)模式。有幸，我作為一名教育工作者親眼目睹了“三九”的“建模定型——固模完善——去模蛻變”三個(gè)階段的成長(zhǎng)；有幸，我作為和平小學(xué)的一員，參與了“三九”的立項(xiàng)和研究；有幸，我作為一名英語(yǔ)教師，把“三九”應(yīng)用到了教育教學(xué)中，并取得了很好的效果。下面結(jié)合我自身實(shí)際情況，淺顯的談一下我對(duì)“三九”教學(xué)模式的一些想法和認(rèn)識(shí)。

“三九”既三部九步，它將課堂分為課前、課中、課后三個(gè)部分。課前分為自主備課、合作研展、個(gè)性完善三步；課中分為引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)展示、輔導(dǎo)檢測(cè)三步；課后分為教師反思、學(xué)情反饋、學(xué)案完善三步。

以前英語(yǔ)教學(xué)一直使用“3p”教學(xué)模式即呈現(xiàn)（Presentation）——練習(xí)（Practice）——輸出（Production）.它強(qiáng)調(diào)以“結(jié)構(gòu)——功能——交際”為主的模式，加大了語(yǔ)言輸出量，卻忽視了兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律；它以教師主講，便于組織控制課堂，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，降低了孩子的學(xué)習(xí)興趣；它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析和詞匯、句式的學(xué)習(xí)，卻使課堂缺乏真正的交際性。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)。教師應(yīng)盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑！”由此說明“任務(wù)型”教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)課堂改革的一個(gè)方向。而這個(gè)“任務(wù)型”教學(xué)恰恰和“三九”異曲同工?！耙龑?dǎo)自學(xué)”中的“明確目標(biāo)”即是給學(xué)生布置“學(xué)習(xí)任務(wù)”，“提示引導(dǎo)”就是給學(xué)生們推薦完成任務(wù)的方法，“自主學(xué)習(xí)”就是合作完成任務(wù)的過程。而在這個(gè)過程中小組合作學(xué)習(xí)就是主要途徑。人家都說能把英語(yǔ)教好的老師都是“瘋子”，因?yàn)樗麎蚧顫?，能帶?dòng)孩子活起來。而“三九”中的小組合作學(xué)習(xí)把這個(gè)“活”字充分體現(xiàn)出來了。孩子們可以自學(xué)、可以對(duì)學(xué)可以組學(xué)、可以翹首和隔壁的隔壁對(duì)話、可以和同桌耳邊低語(yǔ)、可以比較自己的發(fā)音與其他人是否一致、可以聽到同詞不同句的用法、可以彌補(bǔ)自己知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)、甚至可以直接和在身邊走動(dòng)的老師對(duì)上一兩句話；人家還說了學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要語(yǔ)境，需要多開口。中國(guó)人不能總學(xué)習(xí)“啞巴式”英語(yǔ)。小組合作學(xué)習(xí)也恰如氣氛的解決了這個(gè)問題。首先從數(shù)量上來講，假設(shè)每個(gè)小組平均有8人，那么每個(gè)同學(xué)就有7次開口機(jī)會(huì)，再難的句子，練習(xí)7次也掌握了。再說質(zhì)量上，我們的學(xué)生都是按著學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征分為ABC三個(gè)層次，然后有按著著AA、BB、CC的形式平均分配到每個(gè)小組的，組內(nèi)就可以CC、CB、CA、BB、BA、AA的形式對(duì)話，每位組員都可以跟不同層次的同學(xué)對(duì)話。就這樣每個(gè)小組成員都在說英語(yǔ)，每個(gè)小組都在說英語(yǔ)，班級(jí)里每一處都有英語(yǔ)聲存在，語(yǔ)境自然而然的形成了！我的小組合作學(xué)習(xí)是“三九”模式實(shí)踐中重要的組成部分，是極具和平特色的，它不僅有幫助學(xué)習(xí)的功能，還有“育人”的功能。著名作家柏楊有一本書名為《丑陋的中國(guó)人》，書中說到：“一個(gè)日本人是一頭豬，三個(gè)日本人是一條龍；一個(gè)中國(guó)人是一條龍，三個(gè)中國(guó)人是一頭豬、一條蟲?！蔽覍?duì)這句話的理解就是中國(guó)人私心重，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。而我們和平式的小組合作，就重視了這些方面，規(guī)避了很多負(fù)面的影響，防止惡意競(jìng)爭(zhēng)，讓每位學(xué)生對(duì)小組都有家的歸屬感。每個(gè)小組成員都有分工、有責(zé)任，而對(duì)小組這個(gè)家又有共同的擔(dān)當(dāng)，要各自發(fā)揮所長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)合作為組爭(zhēng)分為家爭(zhēng)光。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的小組，發(fā)揮著“組織育人”“規(guī)矩育人”“流程育人”“文化育人”“法規(guī)育人”的功能，對(duì)學(xué)生民主法制意識(shí)培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)精神培育都將起到不小的作用。

小組合作學(xué)習(xí)只是“三九”的亮點(diǎn)之一，它還有許許多多的亮點(diǎn)。它注重雙主體教學(xué)，最大可能的規(guī)避了學(xué)習(xí)的單調(diào)、乏味；它調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了高效的課堂；它培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，為了將來高段的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)?！叭拧奔仁且环N新興的教學(xué)模式，又是一種適應(yīng)現(xiàn)代師生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，我們的教育在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中會(huì)起到更好的作用，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》陳琳 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

[2]《“三部九步”的力量》 張偉 黑龍江教育出版社

[3]《丑陋的中國(guó)人》 柏楊 古吳軒出版社