張龍

關(guān)于“長(zhǎng)文”的概念，中學(xué)教師的研究比較充分，長(zhǎng)、深、難這三點(diǎn)可說是語文教學(xué)中“長(zhǎng)文”的基本特點(diǎn)。余映潮老師在詮釋“長(zhǎng)文短教”概念的含義時(shí)講了兩點(diǎn)：一是用較短的時(shí)間教完篇幅較長(zhǎng)的課文；二是選取較少的內(nèi)容教完篇幅較長(zhǎng)的課文。余老師的這一詮釋也成為了語文教學(xué)領(lǐng)域通常的理解，達(dá)成了教師對(duì)于“長(zhǎng)文”的共識(shí)。

對(duì)于“長(zhǎng)文”，我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)角度來界定，即“長(zhǎng)度”和“難度”。長(zhǎng)度是指客觀的長(zhǎng)；難度是指相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是有難度的，如文章寫作背景與學(xué)習(xí)者的距離、文章中生詞量的多寡、文章的邏輯、思維抽象度等。因此，本研究所指的“長(zhǎng)文”是從客觀的長(zhǎng)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來界定的。

所謂“短教”，并不是簡(jiǎn)單地把一篇課文的教學(xué)由原來的兩課時(shí)壓縮為一課時(shí)，更不是不教，而是借助短教聚焦重點(diǎn)，在該著力的地方著力，使課堂更有深度，更有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題。這就需要我們充分地利用好教材，挖掘文本的重點(diǎn)，深入淺出，更好地發(fā)揮課堂40分鐘的效率。從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，克服面面俱到的弊病，對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，選取文章中最有價(jià)值的內(nèi)容來教，這樣才能有效解決教學(xué)中的突出問題，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

如《少年閏土》這篇文章，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，文章的背景特別重要，因此，在教學(xué)中，我運(yùn)用對(duì)比和聯(lián)想的策略，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)代背景，感受閏土的心路歷程。

在對(duì)比中深入思考

對(duì)比是一種非常好的寫作手法，這種手法可以突出好與壞、善與惡、美與丑的對(duì)立，給人以鮮明的形象和強(qiáng)烈的感受。讀完《少年閏土》這篇文章后，我們不難發(fā)現(xiàn)，少年閏土和魯迅之間有著強(qiáng)烈的對(duì)比。讀了《故鄉(xiāng)》，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)少年閏土和中年閏土之間依舊有著強(qiáng)烈的對(duì)比。因此，如果這節(jié)課帶著學(xué)生走進(jìn)對(duì)比的世界去感受閏土，那將是個(gè)完整的閏土形象，帶給學(xué)生的沖擊力也會(huì)相當(dāng)強(qiáng)烈。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生感受月下刺猹的美麗景色——“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去……”這是一幅怎樣的畫面？這是美好的、動(dòng)靜相宜、人景相襯的和諧畫面。學(xué)生不僅感受到了美，更感受到了自由與祥和。相比之下，魯迅所生活的圈子是狹窄的、枯燥無味的、壓抑的。在對(duì)比中，我們感受到了魯迅內(nèi)心的一份向往，那就是自由。而這幅月下刺猹圖也正是魯迅內(nèi)心的真實(shí)寫照，這樣的對(duì)比就讓學(xué)生突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文深學(xué)。

在聯(lián)想中深刻體驗(yàn)

聯(lián)想是一種思維方式，我們讀書學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要善用聯(lián)想。當(dāng)讀不懂的時(shí)候就要發(fā)揮聯(lián)想的功能，把自己置身其中，才能夠有所得。

《少年閏土》這篇文章最后一段話這樣寫道“……我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。”在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次聯(lián)想：結(jié)合少年閏土的形象，感知中年閏土是什么樣子？當(dāng)二十年過去了，魯迅再次見到閏土，是什么樣呢？魯迅會(huì)說些什么？做些什么呢？

學(xué)生這樣寫道：

20年過去了，魯迅和閏土再次重逢，只見閏土頭戴一頂和小時(shí)候一模一樣的氈帽，大大的眼睛閃爍著激動(dòng)的淚光，魯迅和閏土緊緊地?fù)肀г谝黄?，互相傾訴著30年來的經(jīng)歷。兩人童心萌發(fā)，還如小時(shí)候一般手拉著手，去海邊撿貝殼，踏著月光看西瓜，潮汛來時(shí)看跳魚兒......晚上，魯迅和閏土坐在西瓜地旁，月光灑在兩人身上，兩人一起憧憬著未來。

20年后我再見到閏土?xí)r，他黑黑的皮膚，臉上有了一些皺紋，鬢角已有了白發(fā)，腮邊長(zhǎng)出了胡子，多了許多男子氣概。我飛奔過去，大喊道：“閏土我們終于又見面了！”我們滔滔不絕地說起了分別以后的事，激動(dòng)的心情久久不能平復(fù)。

20年后的閏土到底什么樣呢？在《故鄉(xiāng)》中有這樣的描寫：

他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

……他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！…… ”

讀完之后，學(xué)生立刻就陷入了深思。為什么20年過去了，閏土沒有了原來的靈氣，多了些木訥？沒有了原來的力量，多了些頹廢？沒有了原來的機(jī)智，多了些膽怯？是什么使閏土變成了這樣？

講解“長(zhǎng)文”，需要教給學(xué)生一種思維方式。這節(jié)課的對(duì)比與聯(lián)想思維為學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書打開了一扇窗。在對(duì)比與聯(lián)想中，學(xué)生不僅體會(huì)到了作者的寫法，更深刻地感知到了文學(xué)作品之所以經(jīng)典是有其深刻意蘊(yùn)的。在今后的閱讀中，也給學(xué)生以啟迪。

欄目編輯 _ 王雪莉 付江泓 于萍 汪倩 李剛剛