趙穎

在一次課題是“幼兒情緒管理的方法”的幼兒心理學(xué)課堂上，筆者結(jié)合學(xué)生實例，說明幼兒情緒的主要特點，其中一位男生的問題使我印象頗深。他說：老師，我知道幼兒的情緒容易沖動，而且不穩(wěn)定，當(dāng)他們因為一些事情而不愉快甚至大哭大鬧的時候，我嘗試著去安慰他們，為什么他們總不聽我的，而他們的老師就很有辦法呢？”其他同學(xué)經(jīng)他這么一說，也都議論紛紛。我分明感受到了他們遭遇挫折時的無助和焦慮，決定幫助他們消除這種受挫感，找到有效的方法，嘗試著去攻克它！于是決定以此為契機，改變原來的教學(xué)設(shè)計，由這位同學(xué)的話題說起。

案例：理解孩子，解決問題

老師：“同學(xué)們，張明同學(xué)提出了一個大家都很關(guān)心的問題，我們是不是請他繼續(xù)說下去？”“好！”大家雙手贊成。

張明開始講故事：“有一次，我們班一個叫壯壯的小朋友在離園時，他的外婆因為腳扭傷沒來接他，而是媽媽來了，他就又哭又鬧，不愿跟媽媽回家，非要她外婆親自來接才肯回去。他媽媽甚至放下狠話‘你不跟媽媽回去，媽媽就把你扔在幼兒園不管了都沒用。后來，他們班的老師跟壯壯和顏悅色地說了一番話，問題就解決了，壯壯喜滋滋地跟著媽媽回家了。換了我，肯定不知所措。同學(xué)們，你們知道老師跟壯壯說了什么嗎？”不待同學(xué)回答，他繼續(xù)說：“其實也很簡單，老師知道壯壯小朋友從小和外婆生活中一起，感情非常深，一直是外婆接送上幼兒園，所以他不習(xí)慣外婆不來接他。這時老師把他抱到一邊說：‘老師知道了，壯壯最喜歡婆婆，幼兒園里呆了一天，最想見到的人就是婆婆。老師聽媽媽說壯壯的外婆腳扭了，不能來接壯壯，你要不信，老師現(xiàn)在就打個電話給外婆，看看外婆的腳到底怎么樣了，好不好？然后，老師就真的打了個電話給壯壯的外婆，壯壯的哭聲也漸漸平息下來，臉上陰轉(zhuǎn)多云，走到媽媽身邊，說：‘媽媽，我們趕緊回去看外婆吧?！?/p>

我不失時機地說：“同學(xué)們，小朋友經(jīng)常會動不動不開心，嘴翹鼻子高，容易哭。那么，壯壯老師為什么能使他停止哭泣心甘情愿地跟媽媽回去呢？她的哪些做法是有效的？”

教室里像炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，大約過了5分鐘，聲音漸漸平息下來。我說：“下面請發(fā)表一下你們的高見！”

A同學(xué)：“因為老師知道壯壯為什么喜歡外婆，能理解他，能站在壯壯的角度考慮問題。”我則似乎漫不經(jīng)心地在黑板上寫下了“老師：理解、換位思考”幾個詞語。

B同學(xué)：“老師把壯壯抱在懷里，壯壯得到了老師的擁抱和安慰。”我在一旁又加了“擁抱、安慰”兩個詞語，一邊問：“想想看，老師還有什么有效的舉動？”

C同學(xué)補充：“老師為了讓壯壯放心，跟外婆通了電話，確認外婆是腳扭傷了，打消了壯壯的疑慮，激起了壯壯要趕緊回去看外婆的愿望?！蔽以诤诎迳嫌謱懴铝恕按螂娫挕比齻€字。

這時，我再問講故事的同學(xué)：“那么，在老師處理壯壯的事情之前，媽媽是怎樣做的？”

同學(xué)說：“一開始壯壯媽媽還很有耐心地解釋，但壯壯越哭越厲害，旁人都圍攏過來，媽媽很尷尬，失去了耐心，說：‘你不想跟媽媽回家就一個人呆著，我走了。媽媽生氣地裝著要離開。壯壯哭得更厲害了。束手無策的媽媽只能祈求老師的幫助?！?/p>

我暗自叫好：“真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。這么精彩的案例，比我準備的那些案例要好上一百倍啊！”于是我繼續(xù)說：“那么，你們認為，壯壯媽媽的行為，為什么沒有作用呢？”同學(xué)們七嘴八舌地討論起來。“壯壯媽媽并不真正了解孩子想要什么。”“壯壯媽媽如果也能跟外婆打電話，使他相信外婆真的腳扭了，他也就不哭了。其實，壯壯并不是不通情理的孩子。”“壯壯媽媽的處理方式太簡單，自己的情緒沒控制好，反而威脅他，嚇唬他，進一步激發(fā)了壯壯的逆反情緒?！蔽以诤诎迳嫌謱懮狭恕皦褖褘寢專呵榫w激動、處理簡單”一行字。

我繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，在碰到孩子有情緒問題的時候，父母、老師以及其他人應(yīng)該如何處理呢？”課堂進一步向縱深發(fā)展，從而概括出：成人自身的情緒要穩(wěn)定成熟，有自控力；成人要理解、寬容孩子，善于換位思考；成人要幫助孩子克服不良情緒。

我再結(jié)合課前準備的案例，讓同學(xué)們運用所學(xué)知識，分析案例中幼兒的情緒表現(xiàn)、成人的情緒和行為，指出成人在處理方式上的得與失。在不知不覺中，下課鈴響了。

案例評析

課堂生成是一筆寶貴的財富。課前，老師進行了精心的設(shè)計，精選了幼兒情緒表現(xiàn)的案例，信心滿滿地走進了課堂。結(jié)果男同學(xué)的講話使老師中途放棄了課前準備的案例，臨時采用學(xué)生講的故事，這樣的案例更加生動形象，更具說服力。果不其然，經(jīng)課堂實踐，產(chǎn)生了意想不到的效果，不僅讓學(xué)生學(xué)到了預(yù)設(shè)以外的知識，而且學(xué)得生動，學(xué)得有趣；不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又取得了較好的效果。這堂課告訴我們，課堂生成的確是一筆寶貴的財富。課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，知識體系自然得以建構(gòu)，課堂價值不斷得到提升，教學(xué)呈現(xiàn)出師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的良性狀態(tài)。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度地發(fā)揮。

那么，如何促進課堂生成呢？在本節(jié)課中，主要做到了以下幾點：

有“彈性”預(yù)設(shè) 課前，老師既準備了教案、精選了案例，同時也考慮到學(xué)生回鄉(xiāng)見習(xí)中可能有一些心得體會，故在上課一開始，就請同學(xué)們結(jié)合見習(xí)時的所見所聞?wù)務(wù)動變呵榫w的特點。當(dāng)時的想法是：如果學(xué)生能結(jié)合見習(xí)暢所欲言則最好，如果學(xué)生說不出太多的感想，那么我們就一帶而過。好在這個要求并不難，學(xué)生在見習(xí)時就能開動腦筋，勤于觀察，勤于思考，主動學(xué)習(xí)，積累了很多問題和想法，為開展本課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

要多維互動 在動態(tài)生成的課堂中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。教學(xué)活動不再是單向的、封閉的，教學(xué)過程成了師生互動、生生互動的過程。互動，對學(xué)生來說意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長，體現(xiàn)了新課程理念。例如，當(dāng)那位男同學(xué)講述故事的時候，老師、同學(xué)所表現(xiàn)出的傾聽的興趣，七嘴八舌地討論，對結(jié)果的猜測，老師在黑板上不失時機寫下的板書，都是相互間的肯定和鼓勵，對于進一步拓展生成創(chuàng)造了良好的條件。

精彩生成在疑惑中 在課堂教學(xué)中，教師會碰到與眾不同的、愛提問題的學(xué)生。本節(jié)課的那位男生就是這樣一個人。這時教師要大膽激活、催發(fā)、保護學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生自信敢為、積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問題。讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，通過課堂生成，巧妙解疑，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，主動探究，解決問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。本節(jié)課中，學(xué)生有滋有味地聽了那位男同學(xué)的故事和他的疑惑，深感有同樣的擔(dān)憂，在老師的引導(dǎo)下，都自覺融入到問題情境中，七嘴八舌地展開討論，最后自然得出了面對幼兒情緒的一些正確的管理方法。

結(jié)束語

“映階碧草自春色”——臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像詩人一樣，擁有一雙慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談?wù)鎸嵉南敕?，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，課堂將在生成中綻放生命的旋律，便會萌發(fā)個性化的氣息，聽到學(xué)生靈動的表達。這樣的課堂，一定是精彩的！教師會在這樣的課堂中找到自己的幸福感。

（作者單位：常州幼兒師范學(xué)校）