余芳莉

【摘要】在現(xiàn)代教育管理模式下，通過營造某種氛圍或意識以情境創(chuàng)設(shè)方式開展教育教學活動，一般可稱之為情境教學模式。情是意識表達和渲染，境是媒介，心理學的研究全面詮釋情境教學模式對促進學生學習能力的內(nèi)在價值。對于語言的教育教學來說，情境創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，是提升教育教學質(zhì)量的措施之一。高中語文教學的情境創(chuàng)設(shè)應當注重互動價值、內(nèi)在聯(lián)系性和主動參與性。結(jié)合學生的語言認知能力和知識理解能力，以現(xiàn)代教育技術(shù)等手段開展情境教學，有利于促進學生對語文學習的興趣和學習效率。隨著不斷完善教育教學體系和教學理念，情境教學和情境創(chuàng)設(shè)均受到廣泛關(guān)注和重視。但是，當前高中語文教學階段對情境教學的應用有待進一步提升和加強，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生學習熱情和提升教學質(zhì)量的重要因素，也能讓學生了解文學背后的時代價值和歷史意義。因此，如何更加有效地推進情境教育在課堂教學中的價值值得每一位教師探究和分析。

【關(guān)鍵詞】情境；創(chuàng)設(shè)；高中語文；教學；應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、情境教學的基本概念和意義

（一）情境教學的基本概念

最早是由英國應用語言學家首次提出了情境教學的概念，并在20世紀30年代至60年代迅速發(fā)展。當時普遍認為在教學過程中只有依托現(xiàn)場的環(huán)境或人為營造符合教學內(nèi)容的環(huán)境才能體現(xiàn)知識的內(nèi)在價值。知識不是單一存在的，獲取知識最有效的途徑就是通過情境教學。國內(nèi)學者對情境教學有著不同的觀點和理解，但總體來說，他們都認為，情境教學是為了豐富教育教學模式和提升教學質(zhì)量的教學環(huán)境下的課堂教學過程。在課堂上，教師根據(jù)教學要求和知識點的不同，積極創(chuàng)設(shè)和選擇恰當?shù)那榫常鐚嶒?、探索自然、走進校園等，讓更多的學生有機會親臨情境獲取知識。

（二）情境教學的意義

情境教學中國廣為流傳的故事應該就是孟母三遷，為了培養(yǎng)孟子養(yǎng)成良好的學習習慣，三次搬家，最后以斷機抒的情境教學告知孟子學習貴在堅持、勤奮和刻苦。當代教育管理水平的普遍提升，情境教學成了各個高中優(yōu)化教學模式和提升教學質(zhì)量的主要手段之一。在人教版高一教材中《沁園春·長沙》課堂教學，許多老師以雪景為情境開展教學；而《再別康橋》的教學過程中，有老師組織學生在校園里完成教學。因此，情境教學在語文教學過程中具有深遠意義，文學教學需要情境教學模式，不同的情境教學可匹配各層次的文化教學需求。

二、情境教學的具體應用

為了全面深入推進教育改革工作，教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學模式，讓學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，而情境教學有利于培育學生學習熱情和提升教學的質(zhì)量。教師則需要考量的是如何激發(fā)學生的學習熱情和引導學生進入情境主動去感受和獲取知識。對于知識的獲取，不在完全依賴于教師個人，而是通過情境體驗和感受并結(jié)合教師的引導下學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獲取知識。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動和溝通，從生活中提煉總結(jié)知識，促進人文教學的發(fā)展。

（一）培育學生學習習慣和思維模式的考量

當下的學生對外部環(huán)境充滿好奇和興趣，但對枯燥的語文教學沒有興趣。在《鴻門宴》情境教學過程中，學生可自由扮演故事中的角色開展情境教學，并舉辦關(guān)于劉邦和項羽為人處世的辯論活動，營造人人參與的學習氛圍，讓學生在歡樂、愉快的心情下學習歷史典故和文化知識。

（二）適應學生成長發(fā)展和特點的考量

教學的目的在于培育學生自主學習能力和促進學生的全面發(fā)展，為此，教學模式必須與學生成長需求和個性特點等匹配，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學場景，培育學生多元化發(fā)展和自主學習能力。情境教學過程中，教師是引導者而不是主角，應當鼓勵學生的自由發(fā)展和想象，尊重學生的思維邏輯和認知能力，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學中出現(xiàn)的偏差或不足，摸索出符合學生成長發(fā)展需求的學習方式，強化對語文的學習興趣。

（三）推進層次化教學需求的考量

人教版語文教材的設(shè)計理念是基于滿足教學目的，情境教學必須結(jié)合教學知識點的邏輯性和程序性，不同單元內(nèi)要求不同的教學任務，但單元與單元之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，知識點之間呈現(xiàn)層層遞進的關(guān)系。從每一學期的情境教學創(chuàng)設(shè)來看，整個情境設(shè)計理念應當遵循由淺入深、由簡入繁的原則，還應當考慮學生不同知識層次和認知能力，適當調(diào)整情境教學過程中的難易程度。

（四）充分引入信息化技術(shù)的考量

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和科學技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)絡化時代下的信息技術(shù)被廣泛用于各個領(lǐng)域。許多教師在開展情境教學中普遍采用了多媒體形式教學，用圖像、動畫、文字、視頻等整合形成教學教案，生動、形象地展現(xiàn)了情境教學的魅力。因此，在語文教學中，應當充分利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境。如《赤壁賦 》情境教學中，廣泛選取赤壁之戰(zhàn)的電影場景片段和經(jīng)典對白，深入對赤壁之戰(zhàn)歷史文化的理解，同時讓學生分析蘇軾口中的赤壁借以三國的赤壁之戰(zhàn)所要表達的思想。

總之，情境教學是落實現(xiàn)代教育管理的素質(zhì)教育的主要措施之一，有助于提升學生的學習熱情和情感體驗，也有助于提升教師的綜合教學能力和運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能力，對促進學生成長和發(fā)展起到了積極作用。

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（編輯：龍賢東）