盛文婷

英語寫作是學(xué)生英語能力的綜合反映，是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合依據(jù)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在對英語寫作的厭煩和畏懼，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生英語寫作的提高。如何通過有效的英語寫作輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高英語寫作的興趣和能力，成為英語教師不容忽視的研究內(nèi)容。

剖析中幫助學(xué)生避免錯誤

在進行輔導(dǎo)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，尋找出學(xué)生在寫作時常出現(xiàn)的問題，小學(xué)階段，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題如下：

詞匯方面的問題 由于小學(xué)生接觸英語時間比較短，所以在寫作時能使用的詞匯非常有限，而且在使用這些有限的詞匯時，還會經(jīng)常出現(xiàn)下面的問題：一是由于詞匯基礎(chǔ)知識的不扎實，或?qū)懽鲿r的粗心大意，完成作文后又缺乏耐心的檢查，導(dǎo)致作文中單詞的拼寫錯誤，如：stom（storm） funiture（furniture）等；二是缺乏英語傳統(tǒng)文化的熏陶，受漢語思維的影響，學(xué)生在寫作時只注意詞義，未掌握用詞上的習(xí)慣，從而導(dǎo)致搭配結(jié)構(gòu)的錯誤。舉例如下：誤：Shanghai's weather is nice.正：The weather in Shanghai is nice.

語法方面的問題 小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)了三種時態(tài)：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時。小學(xué)生在做練習(xí)的時候能夠很好地區(qū)分這三種時態(tài)，但是在寫作中就很容易把時態(tài)相互混淆。

循序漸進，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在注意以上問題的同時，我們應(yīng)該針對小學(xué)英語寫作的特點：從說話入手。正確引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地表達自己想說的，連詞成句，連句成段，循序漸進地過渡到寫成篇的文章。也就是由說到寫，再由寫到說的一個反復(fù)訓(xùn)練的過程。這個過程是一個創(chuàng)造活動，它的提高需要學(xué)生堅持不懈的努力。因此，這也要求教師必須有足夠的耐性和責(zé)任心，領(lǐng)著學(xué)生一步步地走進英語寫作。

問題引導(dǎo)，自由思考，組織成篇 在進行英語寫作之前，教師可以幫助學(xué)生羅列一系列關(guān)于寫作主題的問題，讓學(xué)生進行思考，并回答。這些問題的回答連在一起，就能夠組織成一篇最基本的小短文。有能力的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上重新潤色，使文章更為豐富飽滿。例如：讓學(xué)生寫一篇介紹自己的文章時，筆者先給學(xué)生列出以下問題：Where is your dream house？ How many rooms are there？ What are they？ What is near your house？ Why do you like it？ 學(xué)生們通過思考，認真回答，重整組段，就能得到一篇成型的小短文。

關(guān)鍵詞引導(dǎo)，自由發(fā)揮，組織成篇 在英語寫作之前，根據(jù)寫作的主題，教師可以先出示一些跟這個主題有關(guān)的詞語，或者短語，以此來幫助學(xué)生理清思路，整合句子，以達到連句成篇的目的。例如：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“蝴蝶的一生”的短文時，根據(jù)蝴蝶的成長過程，筆者給了學(xué)生以下的關(guān)鍵詞an egg，a caterpillar，a cocoon，a butterfly。通過這四個關(guān)鍵詞語，我們已經(jīng)能夠基本了解一只蝴蝶的一生，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，根據(jù)先后順序，組織句子，就能完成短文：First，it was a white egg.It was white.Then，it was a caterpillar.It had many legs.It liked eating leaves.Then，it was a brown cocoon.Now，it is a beautiful butterfly.It can fly.

批改結(jié)合，促進學(xué)生能力提高

全面批改，推斷學(xué)生解題思路 全面批改的目的是教師可以詳細了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時普遍存在的問題，為之后的集體輔導(dǎo)做鋪墊。比如，敘述已經(jīng)發(fā)生的事情：He buy a PSP for me in Hong Kong.我們就應(yīng)該運用過去時態(tài)，修改成：He bought a PSP for me in Hong Kong.在批改的同時，老師應(yīng)該注意了解學(xué)生在寫作時的意圖和想法，從學(xué)生的寫作思路出發(fā)，爭取在不改變學(xué)生寫作意圖的同時給學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。例如：He took the PSP to me and said：“This is your present.Now you can play it.”修改成：He took the PSP out，gave it to me and said：“This present is for you.Now you can play it.”同時，有些學(xué)生往往會有些非常獨特的想法，注意吸取歸納，以便于推廣。

集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，提高效率 群體性的問題集中矯正，少數(shù)學(xué)生的問題個別矯正。屬于大家共同的問題要舍得花時間，集中在課堂上矯正，否則就會大面積影響或阻礙后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在輔導(dǎo)時，注意事項有：①關(guān)于動詞，即選擇自己最有把握的詞匯和句型用法，以避免漢式英語。例如：My father just arrive at Shanghai.應(yīng)修改成：My father came back Shanghai.②連段成篇，即語言組織和順序安排。要有主題句，注意段落中應(yīng)含有表示主題意義和內(nèi)容的關(guān)鍵詞，注意句與句之間的有機聯(lián)系。例如：I played it for half an hour.And then I wrote my homework.可以修改成：I played it for half an hour.It was SO interesting.I liked it so much.當(dāng)然，要做好僅靠一兩次訓(xùn)練是不夠的，需要我們長期有意識地去學(xué)習(xí)和掌握一些詞匯的用法。要多練，光看不練也不行。③檢查修改，即檢查要點有否遺漏，字?jǐn)?shù)是否合要求，名詞和動詞的形式和用法是否正確，意義上是否有誤，表達是否流暢，大小寫和拼寫是否規(guī)范等。

英語寫作的輔導(dǎo)和批改的方法多種多樣，每位英語教師可以根據(jù)寫作主題，選擇適合學(xué)生的輔導(dǎo)和批改方式。英語寫作的輔導(dǎo)和批改是一項常規(guī)工作，作為英語教師有責(zé)任在這一項活動中不斷地調(diào)整自己，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學(xué)）