吳學(xué)瑩

合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。在實(shí)際課堂中，為數(shù)不少的合作學(xué)習(xí)卻收不到實(shí)際的效果，顯得浮華而低效。有些教師覺(jué)得，似乎不用合作學(xué)習(xí)就不足以顯示新課標(biāo)精神，為“合作”而“合作”，使合作學(xué)習(xí)成了實(shí)施新課程的“標(biāo)簽”。現(xiàn)以最近聽(tīng)的一節(jié)研究課《李廣射虎》為例，談一談這方面的體會(huì)。

盲目性的合作學(xué)習(xí)

片段一 教師先提出自學(xué)要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子；讀順課文，難讀的句子多讀幾遍”；學(xué)生自讀課文。隨后，由小組長(zhǎng)組織，進(jìn)行四人一小組的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容包括兩項(xiàng)：檢查生字詞的掌握情況；檢查小組的課文朗讀情況。

解剖：在教學(xué)中，教師不從學(xué)生的心理需求與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，只從自己的主觀愿望出發(fā)，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如有些片段只考查課文朗讀和學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，根本就不需要采用合作學(xué)習(xí)的方式。然而，有些教師在課堂中多次使用了合作學(xué)習(xí)，這種不切實(shí)際的合作學(xué)習(xí)，既降低了學(xué)習(xí)的效率，又浪費(fèi)了時(shí)間。

片段二 教師出示：《李廣射虎》這篇課文主要講了（時(shí)間）（地點(diǎn)）（誰(shuí)）（干什么），結(jié)果發(fā)現(xiàn)（ ）；小組討論交流后派代表匯報(bào)。

解剖：這種機(jī)械式的填空，無(wú)需采用合作學(xué)習(xí)的方式。雖然形式上是同學(xué)坐在一起討論學(xué)習(xí)，其結(jié)果實(shí)際上是個(gè)別優(yōu)等生唱“主角”，而其他同學(xué)唱“配角”，還是一言堂的縮影，這導(dǎo)致了絕大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。

片段三 師：這節(jié)課，我們來(lái)了解一下這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)，感受李廣的神勇無(wú)比。出示小組合作學(xué)習(xí)的要求。問(wèn)題：課文第3、4自然段哪些詞句體現(xiàn)了李廣將軍的神勇無(wú)比？（方法：自讀課文，勾畫(huà)詞句，小組交流；學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)；匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)理解、朗讀訓(xùn)練。）

A組學(xué)生：生1：（讀相關(guān)句子）“月色朦朧”形容月色模糊，看不清楚。生2：讀句子；讀了句子，我心里有恐怖的感覺(jué)。生3：我感覺(jué)森林里有老虎、豹子等野獸出沒(méi)。師：這些詞句能體現(xiàn)李廣將軍的神勇無(wú)比嗎？（學(xué)生沉默）

B組學(xué)生：生1：（讀相關(guān)句子）第三節(jié)第四句的動(dòng)作描寫(xiě)中可以看出李廣將軍的射箭技術(shù)高超。板書(shū)：箭技高超（學(xué)生齊讀）師：除了從動(dòng)作中體現(xiàn)李廣將軍的箭技高超，還有哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)？生2：“連忙”可見(jiàn)他動(dòng)作迅速。生3：“猛然間”表現(xiàn)李將軍的靈活。師：我說(shuō)的是從動(dòng)作中體現(xiàn)李廣將軍的箭技高超的詞語(yǔ)，你們卻說(shuō)動(dòng)作迅速、靈活的詞語(yǔ)？怎么聽(tīng)的？（學(xué)生啞然）

總結(jié)與反思

在教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，只追求學(xué)生表現(xiàn)形式上的，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不能參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，實(shí)行“放羊式”的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的成員分工不明確，小組共同目標(biāo)模糊不清，沒(méi)有互助觀念，出現(xiàn)合作低效的現(xiàn)象。

盡管三個(gè)片斷中造成低效的原因各有不同，但究其原因，三種合作都是教師追求合作形式的結(jié)果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是教師一廂情愿的“要我合作”。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)泛濫、自由、低效。那么，課堂中怎樣才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者覺(jué)得首先要關(guān)注學(xué)生的需求，弄清學(xué)生在什么情況下需要合作。教師要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，使學(xué)生把“要我合作”變成“我要合作”。只有當(dāng)合作成為學(xué)生內(nèi)心真正的需求，合作才能展開(kāi)，合作學(xué)習(xí)也才能真正有效。

合作學(xué)習(xí)的幾種方式

當(dāng)一個(gè)人碰到困難時(shí)，內(nèi)心一定渴望別人的幫助，此時(shí)同伴的合作支持不僅可以解決問(wèn)題，還可溫暖一顆孤獨(dú)的心靈。本篇課文的教學(xué)中，當(dāng)許多學(xué)生說(shuō)出《塞下曲》中“平明”“沒(méi)”“驚風(fēng)”不理解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，組織學(xué)生合作交流，從“文包詩(shī)”的“文”中找出詩(shī)中關(guān)鍵詞的意思，而這種時(shí)機(jī)的把握，有時(shí)需要教師預(yù)設(shè)，有時(shí)則要靠教師的教學(xué)機(jī)智。

小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過(guò)思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問(wèn)題的解決。由于每個(gè)人占有的信息量有限，當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，組織小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生交流合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的精神。這篇文章教學(xué)中，我們可設(shè)計(jì)這樣的話(huà)題：李廣的部下第二天來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？請(qǐng)小組比賽，合作說(shuō)一說(shuō)、演一演。當(dāng)學(xué)生遇到這種有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問(wèn)題。

學(xué)生總是渴望自己的觀點(diǎn)得到肯定，但有時(shí)有的又不能有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，就會(huì)浮于表面的爭(zhēng)論，說(shuō)服力不夠，欠缺理性分析，觀點(diǎn)不夠深刻。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)，適時(shí)下放到小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方理性爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。

在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要走出誤區(qū)，不能只埋頭于教材，片面追求合作的形式，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的心理需求，這樣才能更好地把握合作時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（作者單位：江蘇省南京市邁皋橋中心小學(xué)）