耿璐

摘 要：在英語教學中，教師要重視文本創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的思維能力，為學生的學習打好基礎。文章從在引領中讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想、在多元中讓文本創(chuàng)編追求盡善盡美、在探索中讓文本創(chuàng)編注重實際效果等方面對文本創(chuàng)編進行研究。

關鍵詞：文本創(chuàng)編；英語教學；思維能力；動力

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0042-01

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！币虼耍谟⒄Z教學中，教師應該關注學生思維能力的培養(yǎng)，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。學生的文本創(chuàng)編能力，也因此受到教師的充分關注。文本創(chuàng)編活動能夠有效地促進學生思維能力的發(fā)展，是英語思維能力發(fā)展的新動力。

一、在引領中讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想

在英語課堂教學中，教師要重視導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的思維，并引導學生向著新的教學內(nèi)容深入。在這個教學過程中，教師可以通過形式各異的活動設計提升學生的文本創(chuàng)編能力，利用文本插圖激發(fā)學生的想象思維，引導學生猜測文本內(nèi)容中的人物、地點、活動，進而引出本節(jié)課的教學目標。例如，在教學六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的故事板塊時，教師可先向學生出示文本插圖，要求學生用自己的語言描述圖片內(nèi)容，并通過不斷追問引導學生深入思考。然后教師可以將文本圖片打亂順序，要求學生按故事發(fā)生的先后順序加以重新排列。在問題的引領下，學生猜測著文本插圖所要表達的故事內(nèi)容，又在自主排列圖片的過程中思考故事情節(jié)，最后用自己的語言描述圖片內(nèi)容，鍛煉了語言表達能力。這樣的教學活動既有趣又有效，在發(fā)展學生思維能力的同時，又無形地培養(yǎng)學生的文本創(chuàng)編能力。又如，在教學六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的故事板塊時，教師可以和學生談論去年的暑假活動以引入新課：“Where did you go last summer holiday？ How did you go there？ What did you do？ Did you like there？”高年級學生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗，對一些虛擬的問題不感興趣。因此，教師創(chuàng)設基于學生生活經(jīng)驗的問題，會調(diào)動學生思維的積極性，讓他們在文本創(chuàng)編的時候更有興趣、更有現(xiàn)實依據(jù)，這樣學生的語言才更真實、更生動。

二、在多元中讓文本創(chuàng)編追求盡善盡美

蘇霍姆林斯基曾要求教師“課要上得有趣，要善于激發(fā)學生的‘情緒區(qū)”。觀察當下的英語課堂發(fā)現(xiàn)，部分教師在創(chuàng)設課堂操練環(huán)節(jié)時只是一味地關注學生是否掌握目標語言的情況，因而讓學生機械地操練單詞、朗讀課文成了家常便飯。這種乏味的活動，既不能調(diào)動學生的思維，又不能提升英語教學效率。因此，教師應該變換練習的形式，增加練習的趣味性，這樣才能引導學生積極投入到練習中來。游戲是學生喜愛的一種活動，要想讓學生積極參與課堂教學，將英語知識滲透到游戲中是行之有效的途徑。例如，在教學三年級下冊Unit 8 We are twins的故事板塊時，針對本單元單詞多、句型多的特點，教師可為學生設計“聽音量找單詞”的游戲。教師事先將本節(jié)課要操練的句型寫在卡片上，然后要求學生A到講臺前背對其他同學站立，并閉上眼睛。教師將一張卡片藏在一個學生的課桌里，學生A要想找到卡片的位置，則需聽其他同學讀單詞、句型的音量，音量大則是離卡片近，音量小則是離卡片遠。三年級的學生對控制音量的游戲還是很感興趣的，他們一邊控制著音量，一邊說著目標語言，在這種輕松的氛圍中不知不覺地就掌握了單詞、句型。到了高年級，教師可以加大游戲的難度，借助思維導圖引導學生完成找卡片的任務，讓學生在玩中進行語言操練，使文本的創(chuàng)編顯得豐富而有趣。

三、在探索中讓文本創(chuàng)編注重實際效果

在進行英語教學時，教師應該關注學生的心理需求，給予學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與探索問題的機會。在英語作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，教師尤其要注意避免機械性的操練，應該關注作業(yè)對文本內(nèi)容的拓展作用，要以探究性為主，這樣才能引導學生向著文本深處探究，滿足他們的求知欲望。拓展性作業(yè)的布置應該遵循學生自主探究原則，既不能過于復雜，也不能過于簡單。例如，六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的文化板塊中，介紹的是有關中國、美國、澳大利亞與英國的著名景點。于是，教師可為學生布置一項課前預習作業(yè)：分小組收集這些景點的詳細資料，并制作成海報。學生對這個作業(yè)的積極性很高，第二天的課堂上學生們都積極分享他們的成果。又如，在教學三年級下冊Unit 7 Would you like a pie的故事板塊時，可以讓學生去超市的進口商品區(qū)域記錄食品的英文表達形式，并查找相應的讀音，然后替代文本內(nèi)容編成新的對話。通過這樣的活動，學生不但自主學習了新的知識，還有效地創(chuàng)編了新的文本，認識到英語在現(xiàn)實生活中的作用，提高了學習興趣。

四、結束語

總而言之，在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力并不是一朝一夕的事，它需要教師長期努力。創(chuàng)編文本是培養(yǎng)學生思維能力的一種行之有效的途徑，教師要在引領中讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想，在多元中讓文本創(chuàng)編追求盡善盡美，在探索中讓文本創(chuàng)編注重實際效果，讓學生的思維能力在文本創(chuàng)編中得以提升、得以發(fā)展。

參考文獻：

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