崔佩英

（佛山市高明區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué) 廣東佛山 528500）

摘要：班主任工作既要講科學(xué)，又要講藝術(shù)，只有在科學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，才能達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。班主任既要科學(xué)性地知己知彼了解學(xué)生的心理問題成因，又要藝術(shù)性地以“四兩”撥千斤來實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。

關(guān)鍵詞：無痕教育

教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。班主任既要科學(xué)性地知己知彼了解學(xué)生的心理問題成因，又要藝術(shù)性地以四兩撥千斤來實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。

一、加兩“糖”

管理學(xué)中有個“加糖原則”。顧客去商店買糖丸，商家每次都會抓一大把，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地減去多余的糖丸，乙商家則每次抓得少一點(diǎn)，然后應(yīng)顧客要求慢慢地加上去，結(jié)果顧客普遍反映更愿意到乙店去買?，F(xiàn)在精明的商家往往開個高價。然后，給你打個折或換個價，就是這個道理。這個原則用在教育上，顧客好比不滿意教師或不大聽教師話的學(xué)生，商家比作老師，教師要學(xué)生“買賬”，最好是先開個高價，允許學(xué)生適度還價，給學(xué)生“加糖”。

小天就是這樣一位上課愛開小差的同學(xué)，每一節(jié)課下來，幾乎都聽到有老師的投訴，這個“多動癥”的孩子，經(jīng)常因此受到老師的批評，剛開始一兩次遇到老師的批評時，他會默不作聲，哪怕心里還不是那么服氣，漸漸地，他對于老師的批評就視若無睹，甚至?xí)械钟|情緒，上課時甚至公然和老師作對。為此，我也請過他的家長，家長來后，照例把他訓(xùn)斥了一頓，可是沒什效果，他還會耍賴皮，只要不是班主任當(dāng)面抓，就可以死咬著不承認(rèn)。

回頭看看，在事情開始時，我對小天的紀(jì)律要求是沒有任何還價余地的，小天難以達(dá)到我的要求，總是挨批評，對我產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，干脆也就不接受我對他的紀(jì)律要求。后來，我先給他開了個高價（不準(zhǔn)講一句話），（小天上課一句閑話不說是不可能的，對大部分學(xué)生都是不可能的）就是要讓他還價，我故意說：“我看是有點(diǎn)辛苦，要不然，你也不會每節(jié)課讀忍不住?！彼尞惖赝?，不明白我是什么意思。我又問：“為什么有班干部記下你的名字你卻不承認(rèn)？”我話鋒一轉(zhuǎn)。那是他們對我有偏見?！半y道所有人對你都有偏見嗎？每天可是有不同的值日組長的，這樣，為了防止有人對你有偏見，以后如果同一個人記你兩次以下的，我就不找你，如果超過這個數(shù)目，你可就要服氣了，好嗎？”小天聽了，覺得不難做到，就爽快地答應(yīng)了。

此后，小天雖然不能杜絕上課說話的現(xiàn)象，但已經(jīng)開始有意識地克制自己，而且對于老師的提醒也比較在意了，在這個時候，我趁機(jī)在班上大力表揚(yáng)了他一番，說他紀(jì)律有進(jìn)步，還特意把他的位置作了調(diào)動，給了一個他心儀很久的位置，他上課說話的現(xiàn)象就更少了。整個過程我沒有實(shí)質(zhì)的讓步，給她的條件就是比平常的學(xué)生稍低一點(diǎn)而已，但是讓小天還了個價，讓他覺得為自己爭到了面子。

二、減兩“油”

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，重要的一個環(huán)節(jié)是讓這些學(xué)生對班級有歸屬感，受社會很多因素的影響，一些小學(xué)生的內(nèi)心世界已形成一種狹隘的自己的思想，尤其是小天這種性格較為另類的學(xué)生。一直以來，據(jù)老師的反映，他經(jīng)常無視班級的紀(jì)律，我行我素，這為我們的教育設(shè)置了障礙，為此，我利用思想品德課或少先隊(duì)活動課設(shè)置了很多的機(jī)會，讓他從思想及行動上領(lǐng)悟到：我們這個班集體，如果分散，只是一個零碎的名字，但是如果團(tuán)結(jié)起來，它的力量將是驚人的，而你則是很重要的一員。

一天早上，我滿面笑容地來到班上，對同學(xué)們說：“早段時間的捐款活動，我們把那上的每一位同學(xué)都積極參與，因此，學(xué)校讓每一位同學(xué)都進(jìn)行簽名活動?！苯又夷贸隽艘粡埌准垼碎_大，貼在黑板，讓他們按順序來簽名，開始幾個同學(xué)在龍飛鳳舞，遠(yuǎn)看還挺不錯的，約寫到三十名左右，不夠位置了，后來的同學(xué)很難再找到空白的位置了，只好把自己的名字疊在別人名字的上面，于是小天提議，再拿來一張白紙，我沒作聲，他也不吭聲，只好把自己的名字分三處塞進(jìn)了縫里，惹來一陣哄笑，在后來的同學(xué)確實(shí)沒位置了，只好用白粉筆在白紙旁邊不補(bǔ)上。待他們都寫好后，我示意他們回座位，我拿起他們的“杰作”，說：“任務(wù)最終完成了。但，請大家看一看，受否太凌亂？這么大的一張白紙，本可寫上幾百個名字，但如今——大家在下筆的時候，有否想過別人？”同學(xué)們面面相覷，我繼續(xù)說：“這張標(biāo)志好比我們這一個班集體，每一個名字便代表你自己，無論做什么事，都不能只顧及自己，這是自私，一顆顆自私的心成就不了一個優(yōu)秀的集體?！?/p>

大家似乎有些明白我這節(jié)課的目的，繼續(xù)聽我分析：“當(dāng)然剛才有人提議再拿來一張白紙，這是有一定的道理的。否可行，機(jī)會提供給我們的舞臺有多大呢？由得我們無限制地拓展嗎？我們必須學(xué)會在擁擠的空間去創(chuàng)造，我們可以尋求獨(dú)立，但獨(dú)立也離不了與各種各樣的聯(lián)系，與社會的聯(lián)系，與身邊人的協(xié)調(diào)，一味自私自利的人，結(jié)果只有一片混亂?！薄巴瑢W(xué)們，希望在以后的日子里，我們要記住，大家是同一屋檐下的鄰里，要用心對待身邊的每一個人，每一件事，才能擁有馨香芬芳，才能創(chuàng)造平凡中的奇跡，才能收獲人生道路上優(yōu)美的風(fēng)景?！敖淌依镎坡暯?jīng)久不息，拍得最為響亮的是小天，畢竟是個會聽懂道理的學(xué)生，他的臉紅通通的。這不僅是給老師的，更是心靈深處的震撼，轉(zhuǎn)化教育無痕的體現(xiàn)！

三、乘兩“醬”

面對不成熟的生命個體，我們不能把“一些行為放大為為所欲為，不能把相對擴(kuò)到為絕對，甚至推論學(xué)生永遠(yuǎn)如此，沒有希望，相反的，如果教師把美好的明天放在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生熱切地向往未來，借機(jī)挖掘?qū)W生心中向上的力量，學(xué)生一定愿意張開雙手去擁抱希望，希望在手，學(xué)生才會走得更遠(yuǎn)。在與小天的相處中，我有一套慣用的技巧，讓他時時刻刻都覺得生活中有希望的班集體中，學(xué)會控制自己，改變自己。

第一、給小天一頂適合自己的“高帽”。好話人人愛聽無論是學(xué)習(xí)成績的好壞或是紀(jì)律的良差，學(xué)生都有自尊心和上進(jìn)心。我采用一種欣賞的眼光去欣賞并放大小天的優(yōu)點(diǎn)，大張旗鼓地給予表揚(yáng)和鼓勵。于是，小天就會有一種受寵若驚的欣喜，內(nèi)心深處爆發(fā)出前所未有的“沖動“和激情，或者從此對人生道路上的改觀。

第二、給小天一些“小恩小惠”。如：某天下雨的時候，小天沒有帶雨傘，我遮他一程，小天做對了一件很小的事，我在他沒有準(zhǔn)備的情況下，送他一張書簽，老師送給他東西，說明老師重視他，看得起他，于是產(chǎn)生了更強(qiáng)的向師性，時時處處為老師考慮，為班級著想。

第三、給小天“一官半職”，班上的小天同學(xué)，每一次集隊(duì)的時候，總是來得很遲，行進(jìn)過程中又準(zhǔn)會說閑話，于是，我選他帶隊(duì)組長，的確，自從給他戴上“緊箍咒”后首先他自己收斂了不少，大大減少班級中的”破壞性“，原來由他帶頭牽起的小團(tuán)體也漸漸解散了。

四、除兩“鹽”

我們能否這樣說，一個沒有尊嚴(yán)感的孩子背后，一定站著一個簡單粗暴的成人。沒有責(zé)罰的教育是不完整的教育已成共識，因此有意義的責(zé)罰，應(yīng)讓學(xué)生為其深思，因其回味，如：小天很不爭氣或不聽話的時候，作為班主任，生氣在所難免，因?yàn)槲倚闹杏兴?。我們是否可以這樣的：只做一回，但質(zhì)量要求要提高，要有一定的難度，而且是你推測時間內(nèi)可以完成的，這樣的責(zé)罰必定會起到作用。經(jīng)過這樣一段時間的教育，小天的情況好轉(zhuǎn)多了，如我在班上宣布，今晚要見小天的家長，只說一回，他聽清楚以后，會先舉手，放學(xué)以后他一定會主動找我。要達(dá)到這樣一個由被動到主動的階段，不是三言兩語就可以做到的，靠的就是平時班主任在她心中烙下的形象，靠點(diǎn)滴積聚。師生之間的關(guān)系，一方面要平等、民主，另一方面也要有一定的威嚴(yán)，這樣的教育才會事半功倍。

泰戈?duì)栆苍f過這樣一句話：“不是錘的敲打，而是說的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！闭嬲慕逃撬妮d歌載舞，輕柔、舒適而又不漏痕跡，它存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中，真正的教育是水樣無痕的，這種不露痕跡的感動和激勵，才是教育的最高境界，也是孩子前進(jìn)時的不竭動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]今天我們怎樣做班主任 [M]. 華東師范大學(xué)出版社20064

[2]遭遇學(xué)困生[M].中國輕工出版社 2012