俞明敏

所謂“物、性”聯(lián)結，是指給出兩個詞語，前者“物”代表學生所熟悉的事物（如人、景、物、事件等），后者“性”代表此事物所具有的重要特征或特點。然后引導學生抓住事物特點，將情境作文寫得生動具體。筆者產(chǎn)生這樣的想法與做法，源于自己習作教學中的困惑。

農(nóng)村學校學生習作的現(xiàn)狀

習作一直是語文教學的老大難問題，特別是對于農(nóng)村學校的孩子們。筆者所教的四年級，第一組單元習作就出問題了。習作內(nèi)容讓孩子們寫一寫自己去過的一處著名景點或者身邊的某一處景物，并要求能抓住事物的特點。寫作前輔導課，我就抓住事物特點這一要求進行了詳細說明、教授了方法，還找了一些較有代表性的美篇佳作進行有針對性的示范。結果，反饋上來的作文卻不容樂觀。這讓我聯(lián)想到之前三年級時，孩子們寫熟悉的一個人，寫一件神奇的物品，都存在這樣的情況。究其原因，就是孩子們不懂得如何抓住事物的特點，或者說，就算找到了事物的特點，也不知道該怎么寫。

語文課程標準中對于中段習作有這樣的要求：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。從這點可以看出，不管是寫人、狀物還是記事，都應該抓住特點，突出重點。而我們班的孩子，缺少的恰恰就是這種能力。

換一種方式習作

筆者上網(wǎng)查閱、查看相應文獻資料，發(fā)現(xiàn)如果單純地只是從方法的教授、例文的示范等常規(guī)教學方法，很難讓這群語文底子并不厚的孩子學會抓住特點寫具體、寫生動。既然沒辦法做到，是否能用一些載體為孩子們設置臺階，讓他們順著臺階往上走，通過這樣的載體，孩子們逐漸養(yǎng)成這樣的習慣，培養(yǎng)他們習作的信心，并慢慢地學會這樣的寫作方法，提高他們的習作能力。

于是，筆者聯(lián)想到二年級時，常用到的一種提示詞寫作：給孩子們提供幾個關鍵詞，然后根據(jù)關鍵詞編寫一個故事或者記敘一件事情。這樣的情境作文，有方向性，有指向性，還能結合孩子們生活體驗，孩子們更樂于寫。那筆者是否也可以借用這樣的方式，通過“事物+性質(zhì)”這樣的詞匯聯(lián)結提示，先幫助孩子們尋找事物的特點，設置一個臺階，然后讓他們根據(jù)我給出的命題抓住特點進行練習。嘗試下來，效果顯著。

引導學生寫作文的策略

定“物、性” 習作按照類型分，主要可分為寫人、寫景、狀物、敘事等幾方面。根據(jù)不同的事物特征進行分類，按照人物、景物、物體、事件四個方面進行歸類。在這幾個方面中各定一些學生熟悉、有生活體驗的“物”，在確定這些事物的時候，筆者基本以學生熟悉的為主，比如定的人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，然后針對這些事物，共同探討，確定事物的“性”。將這些“物、性”聯(lián)結進行整合，按照不同的階段或者學生能力的差異提供給學生進行練習。

找方法、行策略 第一，給予情境，情景再現(xiàn)。要寫好情境作文，首先要從寫作教學的實際出發(fā)，有意識地創(chuàng)設具體的場合、景象或境地，或者對學生已有的生活體驗進行引導性回憶等方式，讓學生置身在其中，以通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進行有效的寫作訓練。在確定好“物、性”聯(lián)結的內(nèi)容后，針對特定的事物進行情境的創(chuàng)設，比如在寫“爸爸、胖”這一詞匯聯(lián)結時，為孩子創(chuàng)設情境——讓孩子回憶爸爸的外形與胖的聯(lián)系，指定學生進行模仿，通過觀看視頻資料等方式給孩子一種體驗，通過他自己看到的，聽到的，觀察到的，結合自己的體驗進行習作練習。在創(chuàng)設情境時，盡量以孩子的生活基礎，找出學生熟悉的事物，從而激發(fā)學生習作興趣，并進行有效的習作訓練。

第二，學生試水，自由創(chuàng)作。在經(jīng)過一段時間的有針對性的訓練后，還是應該放開手讓孩子自己自由創(chuàng)作。課標中對中段習作要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。那么，讓孩子們根據(jù)教師提供的“物、性”聯(lián)結進行自由的創(chuàng)作就顯得尤為重要。同樣的事物，同樣的特征，因為學生的認知水平不同、語文素養(yǎng)不同，肯定在不同的學生眼中也是不同的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生根據(jù)自己的認知、體驗，還可結合自己的生活感悟進行自由創(chuàng)作，相信一定會碰撞出不同的火花。

第三，習作交流，尋找創(chuàng)新。同樣的事物，出自不同學生的筆，肯定會出現(xiàn)不同。這樣，自由創(chuàng)作后的習作交流便必不可少。讓寫同一種類型的學生聚在一起，共同交流，找到不同并探討，一定還能在原來基礎上進行創(chuàng)新，這又是一種習作能力的提高。

第四，范文比較，方法指導。教師在習作教學中最常用的指導方式就是例文示范，找一些與主題相對應的美篇佳作供學生賞析。在研究過程中我們也可以這樣做，根據(jù)確定的“物、性”聯(lián)結內(nèi)容找到一些貼近學生生活，容易產(chǎn)生學生共鳴的佳作，讓學生與自己的習作進行對比，并逐漸滲透習作方法的指導。

第五，習作展示，多元評價。任何的習作訓練，都需要評價。評價方式有很多：建立習作檔案袋，記錄每一次習作練習……

經(jīng)過了一段時間的嘗試與實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的方式不僅降低學生習作要求，讓他們樹立了習作信心，而且效果顯著，我們班的孩子，在這樣一次又一次的訓練中提高了習作能力，逐漸學會了抓住事物特點將文章寫具體、寫生動。

【該文是2017年度紹興市教育科學規(guī)劃課題《基于“物、性”聯(lián)結引導小學生撰寫情境作文的實踐研究》（編號：SJG17018）成果之一】

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學）