王海蘭

摘要：當下，課堂教學不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。因此，“合作互動”成為教育者研究課堂教學的熱點話題。而課堂教學中的互動，體現(xiàn)在人與人、人與知識的互相影響，使之達到一種知識上的交流，情感上的碰撞。由此可見，要加強現(xiàn)代教育觀，強化合作互動的教學設(shè)計，提高課堂教學效率，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，引領(lǐng)質(zhì)疑，拓寬學生互動探討的思維空間，讓語文教學煥發(fā)出生命的活力，最后構(gòu)建教與學的雙贏課堂。

關(guān)鍵詞：合作互動；課堂教學

自20世紀80年代末，我國出現(xiàn)了合作互動學習的研究與實驗，并取得較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長”。新課程改革把合作學習作為一種重要的學習方式，要求教師充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。

語文課堂教學互動存在的偏差

互動形式單一，缺乏多向互動 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)師生互動的教學普遍存在于語文課堂上，教師問，全體學生答，或是老師問，個別學生答，主角好象永遠是老師和學生。學生之間在課堂產(chǎn)生互動碰撞的機會是少之又少，多向主體互動嚴重缺乏。這樣的課堂會使學生對老師產(chǎn)生依賴，不但培養(yǎng)不了學生的獨立思考能力，和他人合作交流能力，還讓學生走進了一個誤區(qū)，認為課堂學習就是教師和學生的交流，形成一種以自我為中心的主體性格。

互動內(nèi)容偏頗，多認知少情意 師生互動是一種教師與學生之間的互動，它包含的內(nèi)容也是多種多樣的，有認知互動和情意互動，還有行為互動等。多數(shù)教師不會在課堂上讓學生交流，即便是有機會讓學生在課堂上展現(xiàn)思維、發(fā)揮個性的學習方式，都是為了讓學生加快接受知識而單純的運用認知互動，學生的情感態(tài)度和空間思維能力得不到很好的發(fā)展，所以課堂教學互動內(nèi)容偏頗，多認知少情意。

互動深度不夠，多表面少思考 在課堂互動環(huán)節(jié)，我們常常會聽到一些教師連珠炮式的提問，問題多而簡單，而學生一般無需過多思考就能回答一些識記性的知識概念，顯得機械化。讓人看似熱鬧的“問答式”課堂教學其實是一種表面的互動信息，教師在課堂上并沒發(fā)揮他的引導啟發(fā)作用，學生對于教師提出的問題沒有深入思考，這樣的課堂教學互動停留在淺層次上，思維的碰撞很少，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，學生學習效率低下。

合作互動教學讓課堂充滿活力

建立現(xiàn)代教學觀，構(gòu)建形式多樣的互動課堂 教育是在“交往”“互動”的形式上進行的。在課堂教學上不僅要有師生的互動，也要有生生之間的互動，給予足夠的時間讓學生之間深入探究。例如：在四年級上冊的《蝙蝠和雷達》的教學中，我們可以采取合作交流的方式進行教學，學生在學習的過程中提出疑問，自己去探究找出疑問，也可以通過小組的討論合作研究，從而發(fā)展學生空間思維和對知識的探究能力。由此可見，教師在課堂教學中，應(yīng)多為學生創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間，多讓學生之間交流，相互合作、啟發(fā)和借鑒，共同提高，構(gòu)建多樣化的互動課堂。

提高教師教學敏感性，培養(yǎng)學生空間思維 合作互動教學，是對新時期師生關(guān)系的檢測和考驗，這需要教師對學生的精心培養(yǎng)，加強訓練。教師不僅在學習上關(guān)注學生，還要在情感上，生活上去關(guān)心學生，有些學生性格比較害羞，所以對于自己理解不深的知識加以掩飾，這就要教師留心觀察，了解學生的性格特點和學生領(lǐng)悟知識的能力，不要一味在課堂上演“一問一答”的教學模式，應(yīng)讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用專業(yè)敏感性去觀察學生在一節(jié)課中接受能力，思維空間的發(fā)展等，這樣會更利于學生主體積極性的調(diào)動。因此，教師在課堂上盡量少說少問，把時間留給學生，引導學生結(jié)合聯(lián)想、想象、概括、歸納等，利用課堂中的一切互動因素，培養(yǎng)學生的空間思維能力的發(fā)展。

強化互動教學設(shè)計，在創(chuàng)造情境中互動 好的教學設(shè)計不僅在學習上教育了學生，還對學生產(chǎn)生深刻的影響。教師在備課時要進行互動教學設(shè)計，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中互動，為他們提供一個良好的學習氛圍，這樣學生學得快，悟得深。設(shè)計發(fā)散性問題，可以擴大互動空間；設(shè)計多向合作的學習活動拓寬學生互動的途徑；設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，可以豐富互動的內(nèi)容。如：《晏子使楚》是一篇大家都熟悉的歷史故事。在本課的教學中，筆者注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的侮辱進行反駁。孩子們躍躍欲試，急于體會晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。一個好的教學情景可以為學生創(chuàng)造一種民主、平等、愉快、寬松的學習環(huán)境，使學生在輕松愉快的心態(tài)下主動學習、樂于學習，并大膽地提出自己的見解。

結(jié)束語

課堂教學是一個師生互動、生生互動的過程，教師與學生的配合是教學成功的前提。教師要創(chuàng)造性地使用教材，合理設(shè)計，積極引導學生全員參與、全程互動，變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，讓互動成為其中的主旋律，讓學生成為課堂的真正主人，才能讓課堂教學更有效率，最終達到師生共贏。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)中心小學）