陸健

“十二五”期間筆者所在校申報了一項市級課題，嘗試研究網(wǎng)絡條件下高中英語人機對話自主學習，通過3年研究摸索，感悟頗深，現(xiàn)就相關的利弊及解決策略談一談個人見解。

網(wǎng)絡下的英語自主學習

網(wǎng)絡教學的多層次性 筆者在研究之初閱讀了許多相關的文章和書籍，嘗試所謂的“文獻綜述”，對羅杰斯的“堅信學生在學習中體驗”有共識，也懂了點皮亞杰的建構主義，認同“學生自主建構”，更相信布魯納倡導的“主動學習、主動發(fā)現(xiàn)、親自探索”，因此，有了“高中英語自主學習”的土壤，冠以“網(wǎng)絡條件”，可謂一拍即合。

網(wǎng)絡技術具有“超文本、大容量、多界面、交互性”的特點。學英語需要“創(chuàng)設情景”，網(wǎng)絡技術的“大容量、超文本”可以提供；學英語需要“交互性”“會話”“人機對話、BBS”正好予以滿足。課標提倡“分層”教學，網(wǎng)絡教學正好可以實現(xiàn)在同一時空進行“高中低多層次”的教學，完成了真正意義上的面向全體學生。

網(wǎng)絡教學的自主性 課堂上，教師不再只“一張嘴、一支粉筆、一本書”教學，英特網(wǎng)可提供教材上所列內容之相關的各種音像、文字等信息，“為自主學習提供必要的信息資源”。課外，更能凸顯“自由選擇”之優(yōu)越性，既可上教師推薦的英語學習網(wǎng)站，又可隨意“在網(wǎng)上沖浪”、與English-speaking國家的人士“在線交談”。

網(wǎng)絡能實現(xiàn)“人機交互”，能激發(fā)學生主動參與的熱情和興趣。網(wǎng)絡上多變的屏幕、新穎的圖文、富含磁性的音質、吸引人眼球的動畫、有趣的話題、極有耐心的“對話者”，都無一不對學生產(chǎn)生影響，激發(fā)學習欲。

網(wǎng)絡技術優(yōu)勢能實現(xiàn)師生共同成長 從探索網(wǎng)絡技術與高中英語自主學習整合的方法開始，到梳理網(wǎng)絡條件下高中生自主探究學習英語的途徑方法策略，不僅轉變了教師教的理念和方式，促成了課堂的優(yōu)化，實現(xiàn)了網(wǎng)絡技術資源的開發(fā)應用，還提升了師生的信息素養(yǎng)，鍛煉師生的信息意識和分析處理運用信息資源解決實際困難的能力。

網(wǎng)絡條件下英語自學的問題

夸大自主、濫用網(wǎng)絡，忽視了教師和教材 網(wǎng)絡條件下高中英語的自主學習確實不需要教師的過多介入，但也不能完全放手讓學生置身信息的海洋。浩瀚的網(wǎng)絡、紛繁的知識難免會讓學生茫然不知所措，“如何選擇、怎樣利用”都需要教師指點迷津，以減少走彎路的可能。

浮而不實、只重練習，缺乏思考的深度 人機互動、滿腔熱情地投入英語的自主操練，對低年級學生十分有利，但對高中生而言，只重簡單的操練，忽略縝密的思考，不重視提煉加工信息，不注重對問題的深入思考，主動自主學習一定“走不遠”。

依賴網(wǎng)絡、盲目冒進，弱化了教師教的能力 網(wǎng)絡資源的豐富讓教師的備課既輕松便捷又繁重復雜：簡單地拷貝照搬，現(xiàn)存課件可隨意下載，但若精挑細選備足學生，為學生的自主把準方向和目標，則“備課的工作量倍增”。

時下的公開課、評優(yōu)課繁多，若片面地追求網(wǎng)絡多媒體的“高大上”，求精彩呈現(xiàn)的一時之快，勢必缺少甄別，“拿來就為我所用”一定缺少應有的鉆研，長此必將削弱教的能力。

交互有限、缺人情味，影響語言的交際性 網(wǎng)絡教學雖圖文并茂生動活潑，但畢竟是人機互動，人與冷冰冰的機器互動，缺少師生、生生的多向溝通交流，難以體現(xiàn)教學真正意義上的創(chuàng)新，實現(xiàn)“以人為本”，有悖于高中英語教學改革的初衷，也在事實上造成了語言學習缺乏學習的環(huán)境和場所、缺乏真實互動、影響語言實際應用能力的習得，不利于高中生自主學習英語能力的發(fā)展和有效提高。

實踐中不斷“趨利避害”

端正教師的網(wǎng)絡教學觀 網(wǎng)絡資源和多媒體技術在高中英語教學中已得到廣泛的應用，深化新課改順應現(xiàn)代化教育技術發(fā)展的潮流已逐漸成為教師的自覺，但網(wǎng)絡教學研究還相對滯后，教育軟件的開發(fā)不夠，真正腳踏實地讓網(wǎng)絡技術服務于人、讓軟硬件都能跟上時代的步伐，還有較長的一段路要走。

學生的主體決策與教師的監(jiān)管引導都不能偏頗 網(wǎng)絡提供了豐富的學生自主學習語言的廣袤資源，順應了建構主義理論倡導的“以學生為主體、突出學生的中心地位”，真正把學習當作“學生主體積極的認知思維的過程”，“學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者”。網(wǎng)絡課程不僅適合個性化的學習又體現(xiàn)“突出學習者的主體決策”。誠然，教師是受過專門訓練的專業(yè)人員，精準嫻熟的指點、科學適切的監(jiān)管，才能避免學生“迷失于浩瀚的網(wǎng)絡，浪費大量的時間精力”，教師不能缺位，一定是“組織者、引導者、協(xié)作者和共同進步者”。

形式手段應以“激活能動自主、彰顯學生主體”為目的 網(wǎng)絡英語資源豐富，訂閱網(wǎng)上英語雜志、訪問適宜高中生自學英語的學習站點、網(wǎng)上遠程教學和學習交流等等，體現(xiàn)多媒體信息處理和人機交互功能，資源共享已成趨勢，網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境漸成常態(tài)，任何貶它“喧賓奪主”之類的評價都已成昨天。

隨著網(wǎng)絡技術的提高、現(xiàn)代教育技術和媒體的介入，英語自主學習方式和結構都在悄悄發(fā)生著改變，更可喜的是師生觀念和學習行為方式的大轉變，網(wǎng)絡媒體條件下的英語自主學習“具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性”，唯有完善創(chuàng)新才是正道。

（作者單位：江蘇省海門市中小學教師研修中心）