熊秋娥 沈 青

（1.南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 南通 226019；2.南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

國外慕課（MOOC）最新研究熱點(diǎn)與前沿的可視化分析

熊秋娥1沈 青2

（1.南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 南通 226019；2.南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

自 2012年起，M O O C 席卷了全球，眾多學(xué)者加入 M O O C 研 究行列。本研究運(yùn)用 C i t e s p a c e軟件、以 w e b o f s c ie n c e核心文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，對 2012—2017年 M O O C 研究文獻(xiàn)，進(jìn)行共詞矩陣分析和內(nèi)容分析。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)分析、翻轉(zhuǎn)課堂、交互學(xué)習(xí)主題是當(dāng)前研究熱點(diǎn)，未來將持續(xù)關(guān)注 M O O C 的課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)行為、體驗(yàn)感受等影響學(xué)習(xí)效果及 M O O C 課程的完成率方面的研究。

M O O C ；可視化分析；C i t e Sp a c e

1 引言

慕課（MOOC）的出現(xiàn)被喻為教育史上“一次教育風(fēng)暴”[1]。2012年被公認(rèn)為“慕課元年”，自此國內(nèi)外涌現(xiàn)出大量研究文獻(xiàn)，也曾出現(xiàn)過多篇關(guān)于MOOC研究熱點(diǎn)與前沿的研究成果。然而筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究選取國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源,而且，目前國內(nèi) MOOC研究還停留在 MOOC 課程和教學(xué)的理論階段，屬于研究的基礎(chǔ)階段，研究有待進(jìn)一步深入。另一方面，現(xiàn)有的MOOC課程存在很多問題。例如，MOOC課程形式單一，MOOC完成率低等等。本文分析國外的MOOC熱點(diǎn)與前沿，通過直觀的可視化分析結(jié)果，期待為國內(nèi)研究者掌握最新MOOC的研究動態(tài)提供數(shù)據(jù)依據(jù)，給我國的MOOC研究與實(shí)踐帶來一些啟發(fā)。

2 研究方法和技術(shù)路線

為捕捉國外最新的MOOC研究動態(tài)，筆者選取了2012-2017年的文獻(xiàn)，在原有研究基礎(chǔ)上采用共詞矩陣分析方法和內(nèi)容分析方法。研究問題包括：(1）MOOC 目前主要研究熱點(diǎn)包含哪些？(2）MOOC 未來研究主題是什么？（3）本研究給我國MOOC研究帶來什么啟發(fā)？

為了能夠搜索到高質(zhì)量的文獻(xiàn)的，讓分析的結(jié)果更具有代表性 ，本研究數(shù)據(jù)來源是 web of science 核心文集 ，時間跨度 是 2012—2017年 ，以“MOOC”、“MOOCs”、“Massive Open Online Courses”為 主 題 進(jìn) 行 檢 索 ，具 體 檢 索 條 件 為 主 題 ：“MOOC”O(jiān)R“MOOCs”O(jiān)R“Massive Open Online Courses”,精煉依據(jù) ：web of science，類別 ：EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH，索引=SSCI，時間跨度=2012-2017。研究采用共詞矩陣分析和內(nèi)容分析法。共詞矩陣分析通過對文獻(xiàn)指定區(qū)域中關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的構(gòu)建，判斷學(xué)科領(lǐng)域主題間的關(guān)系。本研究先采用 CitespaceIII軟件進(jìn)行共詞分析，采用內(nèi)容分析方法，梳理研究熱點(diǎn)和前沿，繪制MOOC研究知識圖譜。

3 研究結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過 web of science 核心文集數(shù)據(jù)庫檢索 ，筆者共檢索到1042篇文獻(xiàn)，從每年出版的文獻(xiàn)數(shù)（圖1）來看，2012年文獻(xiàn)數(shù)量最少，2013年文獻(xiàn)數(shù)量激增，并且在接下來數(shù)年時間持續(xù)增長。筆者由此預(yù)測，MOOC仍然是2017年的研究熱點(diǎn)之一。從國家地區(qū)（圖2）來看，研究主要分布在美國、中國、西班牙、印度、德國等國家。從研究方向上看，MOOC研究主要在計(jì)算機(jī)科學(xué)（COMPUTER SCIENCE）、教育研究（EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH）和工程學(xué)（ENGINEERING）等領(lǐng)域。

表1 MOOC高頻關(guān)鍵詞

圖1 2012-2017每年文獻(xiàn)數(shù)

圖2 國家地區(qū)分布

3.2 共詞分析

本研究在 CiteSpaceIII設(shè)置中，時間跨度為 2012—2017年 ，node type（節(jié)點(diǎn)類型）選 keyword ，意思是以關(guān)鍵詞作為分析對象，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行共引詞頻及聚類分析，探尋MOOC的研究熱點(diǎn)與前沿。從分析結(jié)果中，筆者提取了目前MOOC 研究前 20位高頻關(guān)鍵詞（表 1），發(fā)現(xiàn)除了 MOOC、MOOC 作為核心 詞 頻 以 外 ，e-learning（在 線 學(xué)習(xí)）、learning analytics（學(xué)習(xí)分析）、higher education（高等教育）、motivation（創(chuàng) 新）、flipped classroom（翻 轉(zhuǎn) 課堂）和 blended learning（混合式學(xué)習(xí)）等都是本研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞。從這些關(guān)鍵詞可以看出目前MOOC研究主要關(guān)注高等教育領(lǐng)域，關(guān)注MOOC在線學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教育的影響以及MOOC教育的創(chuàng)新性。除此之外，MOOC研究注重學(xué)習(xí)分析，研究如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用 MOOC課程，使其融入到傳統(tǒng)教育中來，比如說翻轉(zhuǎn)課堂，目的是為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。未來更加注重MOOC的教學(xué)質(zhì)量。圖3是對這些高頻關(guān)鍵詞的聚類分析，CiteSpace將被引的術(shù)語進(jìn)行分類，并提取出 10個核心術(shù)語，分別是 emotion（情感）、accessibility（無障礙環(huán)境）、effectiveness（效果）、perception（體驗(yàn)）、discussion forum（論壇）、OER（開放教育資源）和 changing learning landscape（改變學(xué)習(xí)環(huán)境）等。圖 4是在圖 3的基礎(chǔ)上進(jìn)行了時間線排序，目的是了解這10個核心術(shù)語的研究脈絡(luò)，圖4中白線的長度就代表了核心術(shù)語的起止時間和持續(xù)時間。由圖 4預(yù) 測 emotion（情 感）、accessibility（無障礙 環(huán) 境）、effectiveness（效果）、perception（體驗(yàn)）、discussion forum（論壇）和changing learning landscape（改變學(xué)習(xí)環(huán)境）依然會是 2017年MOOC研究的主要方向。結(jié)合圖3和圖4給出的信息，筆者得出以下一些結(jié)論，MOOC已然變成一種數(shù)字教學(xué)資源，MOOC研究早期關(guān)注MOOC帶來的變革風(fēng)暴，現(xiàn)在開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、MOOC課程的師生互動和學(xué)生的MOOC體驗(yàn)感受，研究如何創(chuàng)新性地建設(shè)MOOC課程，吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

圖3 MOOC研究熱點(diǎn)聚類分析

圖4 MOOC研究熱點(diǎn)時間線圖

3.3 文獻(xiàn)的內(nèi)容分析

為了更深入地研究，筆者在以上數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對檢索到的核心文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，對目前研究熱點(diǎn)主題及未來研究發(fā)展趨勢、研究方法及技術(shù)路線做更詳細(xì)的闡述，以便于繪制更清晰的知識圖譜。

(1)MOOC研究熱點(diǎn)

筆者閱讀了搜到的文獻(xiàn)以后，對當(dāng)前MOOC研究熱點(diǎn)做了一些分類，包括 MOOC 教學(xué)質(zhì)量（instructional quality）、學(xué)習(xí) 分 析（learning analysis）、MOOC 論 壇 討 論（forum discussion）、MOOC 完成率（completion rate）等。比如說 ，Anoush Margaryan,、Manuela Bianco 和 Allison Littlejohn 就主要關(guān)注了 MOOC 教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量[2]。他們主要研究了目前 MOOC 課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)十項(xiàng)基本原則、內(nèi)容及其重要性，同時表明教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量對課程的質(zhì)量和課程完成率產(chǎn)生了極大的影響。學(xué)習(xí)分析主要包括了學(xué)習(xí)動機(jī)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)方式等內(nèi)容，學(xué)習(xí)動機(jī)主要包含主動和被動的動機(jī)。比如說 ，Carlos Alario-Hoyos,Mar Perez-Sanagust ?n,Carlos Delgado-Kloos 等 人 把 學(xué) 習(xí) 者 分 成 幾 類 ：潛 水 者（lurkers）、僅 參 與 課 程（participants that do not complete the course but just take a part of the course）、完成課程 者(participants that complete the course)[3]。他們還提到了社交工具的使用能夠幫助學(xué)習(xí)者完成課程；MOOC論壇討論的關(guān)注點(diǎn)在于交互，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動交流和學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的重要性。研究表明，活躍于論壇的學(xué)生比潛水的學(xué)生更容易完成課程，但目前很多MOOC平臺的論壇功能并不完善，例如教師和學(xué)生的交流不能及時有效，這會對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，這也是為了MOOC建設(shè)的關(guān)鍵問題之一。

總的來看，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析，還是MOOC的論壇建設(shè)，這些研究主題的目的都指向了MOOC課程的質(zhì)量以及MOOC完成率，MOOC完成率的現(xiàn)狀、影響因素、解決策略都被研究人員關(guān)注到，可以看出目前國外MOOC研究的焦點(diǎn)已經(jīng)由MOOC帶來的影響轉(zhuǎn)移到如何進(jìn)行MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)MOOC 持續(xù)學(xué)習(xí)，提高M(jìn)OOC完成率上面來，但目前很多研究僅僅是理論方面的研究，缺乏具體的適用的解決方法，所以MOOC在這一研究上還有很長的路要走。

(2)MOOC的研究方法

從研究方法方面來看，主要研究方法包括問卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法、教育測量、訪談法等。比如，Anoush Margaryan、Manuela Bianco 和 Allison Littlejohn 在研究 MOOC 教學(xué)質(zhì)量時 ，選擇了 MOOC 平臺上包括 xMOOC（50）和 cMOOC（26）在內(nèi)的76個MOOC課程為研究對象進(jìn)行觀察比較，進(jìn)而討論得到了這樣的結(jié)論：目前很多MOOC課程疏于對教學(xué)設(shè)計(jì)原則的考慮，教學(xué)質(zhì)量的問題急需解決，未來的課程需更關(guān)注教學(xué)的設(shè)計(jì)及課程的質(zhì)量，否則MOOC的愿景只是海市蜃樓 ；Christopher G.Brinton、Mung Chiang 和 Shaili Jain 等人在研究 MOOC 中社交學(xué)習(xí)的作用（social learning）時運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)，然后建立了一般模型，得到了最終的結(jié)論:維持論壇學(xué)習(xí)活動可以提高個性化的學(xué)習(xí)（sustain forum activitiesand enhance the personalized learning experience）[4]。所以說 ，在 MOOC 研究當(dāng)中 ，實(shí)證研究方法是非常重要的。

4 研究討論

4.1 MOOC未來研究主題

本研究通過 web of science 的數(shù)據(jù) ，使用 CiteSpace 軟件進(jìn)行共詞矩陣分析和內(nèi)容分析，對國外MOOC研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，探尋未來的研究趨勢，從分析的數(shù)據(jù)中，可以看出，MOOC早期研究主要關(guān)注MOOC帶來的教育變革海嘯，關(guān)注MOOC給傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法帶來的挑戰(zhàn)。目前研究主要關(guān)注在學(xué)習(xí)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、交互式教學(xué)、課程完成率等方面，整個研究脈絡(luò)層層遞進(jìn)，主題由淺入深，給MOOC未來研究指明了方向。MOOC未來將更加關(guān)注學(xué)習(xí)績效分析、學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)分析、課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及論壇建設(shè)等，更加深入研究如何改善MOOC課程的教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動行為，深入研究如何創(chuàng)新性地進(jìn)行課程內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)建設(shè)、完善課程評價(jià)體系建設(shè)、課程平臺搭建,使學(xué)習(xí)者擁有良好的體驗(yàn)感受，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和MOOC完成率的目的。值得注意的是，目前MOOC研究主要集中于高等教育領(lǐng)域，未來是否有可能將MOOC運(yùn)用到基礎(chǔ)教育中，也是需要深究的。

4.2 對我國的啟示

筆者通過一些文獻(xiàn)，了解我國MOOC研究現(xiàn)狀，研究主題主要集中于兩個方面：一是關(guān)于 MOOC 具體內(nèi)涵、類型、平臺、支撐理論、發(fā)展趨勢等問題的探討，二是關(guān)于MOOC與各類教育的改革研究，總的來說，偏向介紹和描述的文章占的比例更多一些[5]。除此之外 ，中國 MOOC 建設(shè)還存在一些問題，比如說，課程質(zhì)量參差不齊，MOOC課程交互學(xué)習(xí)功能也并不明顯，學(xué)生MOOC平臺體驗(yàn)并不完美，MOOC高輟學(xué)率等等。通過分析國外的研究熱點(diǎn)，希望能夠給國內(nèi)MOOC研究一些啟示：我國將來的研究需要從理論走向?qū)嵺`，結(jié)合中國的實(shí)際情況，建設(shè)適合中國的MOOC課程，進(jìn)行更深層次的主題研究，包括如何進(jìn)行MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)，如何創(chuàng)新地建設(shè)MOOC課程，如何提升學(xué)生的參與度，如何提升學(xué)生MOOC平臺體驗(yàn)等等。通過高層次的研究和實(shí)踐，希望能夠更好地發(fā)揮出MOOC課程存在的價(jià)值，學(xué)生可以通過MOOC實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，MOOC證書真的能夠得到社會的認(rèn)可，能夠真正地促進(jìn)教育公平，提高整個社會的教育水平。

[1] 王左利．M O O C ：一場教育的風(fēng)暴要來了嗎？[J]．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(4)：11-15．

[2]M a r g a r y a nA ，B i a n c oM ，Li t t l e j o h nA ． In s t r u c t i o n a l q u a l i t y o f M a ss i v eO p e nO n l i n eC o u r s e s(M O O C s)[J]． C o m p u t e r s&Ed u c a t i o n，2015(80)：77-83．

[3]A l a r i o-H o y o s C ，Pe r e z-Sa n a g u s t i nM ，D e l g a d o-K l o o s C ，e t a l．D e l v i n gi n t oPa r t i c i p a n t s'Pr o f i l e s a n dU s eo f So c i a l T o o l s i nM O O C s[J]．IEEE T r a n s a c t i o n s o n Le a r n i n g T e c h n o l o g i e s，2014，7(3)：260-266．

[4]B r i n t o nC G ，C h i a n g M ，Ja i nS，e t a l． Le a r n i n g a b o u t So c i a l Le a r ni n gi nM O O C s：Fr o m St a t i s t i c a l A n a l y s i st oG e n e r a t i v eM o d e l[J]． IEEE T r a n s a c t i o n s o n Le a r n i n g T e c h n o l o g i e s，2014，7(4)：346-359．

[5] 周書賢．從被引分析看 M O O C 研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]．中國教育信息化，2016，(18)：1-4．

【 Abstract 】 Since 2012,MOOC swept across the whole world,a lot of scholars join in MOOC research.The author uses CiteSpace to analyze the data from core database on web of science from 2012to 2017,including co-word analysis and content analysis.The result of the study indicates that there are several hot spots in current research such as learning analysis,flipped classroom, and interactive learning.The scholars will continue to focus on course designs,learning behaviors and learning experience in the future,what will affect MOOC completion rate.

VisualAnalysis of the Latest Research Hotspots and Frontiers in MOOC

Xiong Qiu'e1Shen Qing2
(1.Modern Educational Technology Center,Nantong University,Nantong 226019,Jiangsu; 2.School of Educational Science,Nantong University,Nantong 226019,Jiangsu)

MOOC;visualization analysis;CiteSpace

G434

A

1008-6609(2017)05-0050-04

熊秋娥（1972-），女，江西貴溪人，碩士，副高，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒕W(wǎng)絡(luò)教育。