劉小梅

摘 要：在幼兒園音樂區(qū)中，幼兒通過與音樂區(qū)環(huán)境的互動，自主表達對音樂的感受和想象，滿足自身表達的需要。同時，環(huán)境作為一種隱性課程，也能引發(fā)、豐富幼兒在音樂區(qū)中的活動。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展需要、有吸引力的音樂區(qū)環(huán)境，讓幼兒獲得有意義的音樂經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：音樂區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.115

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會?！逼喗艿膬和J知發(fā)展理論認為：“兒童的發(fā)展是不斷與環(huán)境相互作用的過程。”由此可以看出，音樂區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在很大程度上影響著幼兒對該區(qū)的喜愛程度和活動效果。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)適宜的音樂區(qū)環(huán)境，為幼兒提供表現(xiàn)自我的平臺，滿足不同層次幼兒體驗和表現(xiàn)音樂的需求，提高幼兒音樂能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應具有趣味性

幼兒在音樂區(qū)里進行的活動與他們的生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，因此與幼兒生活緊密聯(lián)系的音樂和材料也是他們最感興趣的。首先，在音樂區(qū)里教師應為幼兒選擇貼近他們生活的音樂。如最近一段時間，幼兒對《喜羊羊與灰太狼》《巧虎》動畫片很感興趣，教師可以在音樂區(qū)活動時間播放一些該動畫片的歌曲，這些富有趣味性的歌曲將激發(fā)幼兒參加音樂區(qū)活動的熱情。其次，為幼兒準備趣味、豐富的音樂區(qū)活動材料。如在樂器方面，教師可以提供豐富多樣的“樂器”，現(xiàn)成的打擊樂器，如圓舞板、碰鈴等；生活中的各種用具（桶、筷子、杯子等），此類“樂器”具有多變性，敲打不同的部位可能發(fā)出不同的聲響，所以非常吸引幼兒，能激發(fā)他們進一步深入探究的興趣；自然材料，如小木塊、小石頭、貝殼，這些也都能成為幼兒演奏的“樂器”。這些材料要經(jīng)常更新，以保持幼兒長久的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應具有層次性

教師創(chuàng)設(shè)的音樂區(qū)環(huán)境應考慮如何潤物細無聲地激發(fā)幼兒的活動，并體現(xiàn)一定的層次性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的發(fā)展水平。也就是說，音樂區(qū)環(huán)境中所呈現(xiàn)的材料要由易到難，由淺入深，能引導幼兒在活動中循序漸進地獲得發(fā)展。有趣、新異的區(qū)域環(huán)境并不一定都能產(chǎn)生積極的教育影響，只有當創(chuàng)設(shè)的環(huán)境處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒形成適宜的挑戰(zhàn)，才能達到事半功倍的效果。在開展音樂區(qū)的實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)沒有差異和層次性的情景及材料只能引起幼兒一時的興趣，而具有層次性的環(huán)境才能引起幼兒長時間的關(guān)注和活動。

在小、中、大班的音樂區(qū)中我們經(jīng)?？吹綇堎N節(jié)奏譜和擺放常見的演奏樂器。教師的本意是想讓幼兒看圖譜演唱、演奏，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。但是每個年齡段幼兒節(jié)奏感水平不一，演奏樂器的能力不同，看圖譜演奏的能力也有差異，提供同一種類型的節(jié)奏圖譜顯然不適合每個年齡段幼兒的發(fā)展水平。有的幼兒看葫蘆畫瓢，一次兩次后覺得沒有挑戰(zhàn)性就再也不過問；有的幼兒則無視圖譜的內(nèi)容，隨意敲打，導致這些節(jié)奏圖譜僅成為一種擺設(shè)。

如果教師能考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，設(shè)置具有層次性的圖譜，則能起到截然不同的效果。如小班幼兒識譜能力較弱，畫有節(jié)奏符號的節(jié)奏譜顯然不適合他們。教師可以提供大小不同的動物圖片來代替節(jié)奏符號，或者提供與歌曲內(nèi)容相匹配的圖案，這樣便于幼兒形象地理解圖譜所表達的意思。此外，教師提供的樂器也應適于小班幼兒演奏，如圓舞板、鈴鼓等。中班幼兒可以提供歌曲的圖形譜，演奏的樂器除了現(xiàn)成的樂器，還可以提供一些生活中的物品，如杯子、瓶子、餐具等，或者是幼兒自己制作的樂器。到了大班，幼兒各方面的能力提高了，教師除了提供完整的節(jié)奏譜外，還可以投放單個的節(jié)奏型符號，以及可供幼兒自由操作、插放的操作板，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力設(shè)計、擺放節(jié)奏型并演奏。值得一提的是，除了注意不同年齡段音樂區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層次性，教師還應考慮同班幼兒發(fā)展水平上的差異。

三、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應具有互動性

皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是其自身主動地與周圍環(huán)境相互作用過程中獲得的。”當下，教師在布置音樂區(qū)時經(jīng)?；撕芏嗑?chuàng)設(shè)出非常精美的環(huán)境，但是幼兒卻不喜歡。究其原因在于這些環(huán)境僅供欣賞，幼兒只能看不能動，或只能引發(fā)幼兒被動和枯燥的練習，難以誘發(fā)幼兒的主動操作。因此，具有可操作性的音樂區(qū)環(huán)境，方能誘導幼兒的音樂活動，才能使幼兒在與音樂區(qū)環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。

如在音樂區(qū)的周圍，教師擺放一些小籬笆，既可以當作音樂區(qū)與其他區(qū)域的間隔，起到美觀效果，又能隨時變身為幼兒表演的道具。投放的表演道具、服飾不能只追求美觀，更應注重操作性，如教師可提供各式的圍巾，音樂區(qū)活動中幼兒可以把它當成頭巾、披風、翅膀、小裙子，又可以搖身一變，當成舞蹈的道具，這種便于幼兒操作又比較開放的材料深受幼兒喜愛，百玩不厭。

四、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應具有寬容性

南京師范大學劉曉東教授認為“幼兒是天生的藝術(shù)家”，然而幼兒天生藝術(shù)能力的顯現(xiàn)需要適宜的精神環(huán)境。心理實驗證明，幼兒身上天然存在著接受暗示的能力，他們最易受到周邊環(huán)境氛圍的暗示。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表現(xiàn)?！睂捤傻男睦矸諊谴偈褂變哼M入音樂區(qū)活動的關(guān)鍵，只有當幼兒心理獲得了安全感和自由感時，他們才敢于與音樂區(qū)環(huán)境進行“對話”，并樂于自主選擇，自由探究與創(chuàng)造表達。否則，再強烈的好奇心和表現(xiàn)欲也會因為心理安全感的缺失而隱藏，導致幼兒對音樂區(qū)的環(huán)境產(chǎn)生抗拒。因此，在音樂區(qū)活動中，教師應該尊重幼兒，與幼兒平等相處，接納他們的能力差異和獨特的表現(xiàn)方式。

綜上所述，在幼兒園音樂區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要樹立正確的教育觀念，并轉(zhuǎn)變?yōu)檫m宜、支持幼兒音樂區(qū)域活動的教育行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個真正“有準備的環(huán)境”，才能提高音樂區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，才能讓幼兒獲得有意義的直接音樂經(jīng)驗，使音樂區(qū)有效支持和推進幼兒音樂能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 程英.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒園音樂區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導[J].福建教育， 2015（16）：32-34.

[2] 李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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