劉亞男+竇志英+邱峰

摘要：隨著教育的發(fā)展，國內(nèi)外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師起主體作用；學生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。但在現(xiàn)實的教學過程中，無論處在哪一階段的學生，其學習興趣、知識能力、邏輯思維方式和目標等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點的變化而變化，這促進了“以學生為中心”的新型教學模式的發(fā)展。本文簡介了“以學生為中心”的新型教學模式的提出，并著重在學生質(zhì)疑能力、興趣和個性方面的培養(yǎng)進行深入探討。

關鍵詞：以學生為中心 教學模式

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0042-02

一、以學生為中心教學模式的提出

“以學生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉(zhuǎn)換來的。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統(tǒng)的教學基于填鴨式、灌輸式教學，在教學過程中，教師起著主體作用，學生被動地學習知識，杜威對以教師為中心這一教學方法是極力反對的。他提出的新思想引起了教育界的重視，有重要的啟迪作用，并被進一步運用到中學和大學的教學模式中逐步發(fā)展成了“以學生為中心”的教學觀念?？梢哉f“以教師為中心”的對立面就是“以學生為中心”。以學生為中心的教學特征主要是：學生起到主體作用，教師起著主導作用。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學生積極主動性的激發(fā)和引導，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學模式采用小組活動、協(xié)作式、設計式、個別式等多種形式結合在一起，或選用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教具進行教學設計規(guī)劃。是否能夠體現(xiàn)“以學生為中心”教學模式的主要判斷依據(jù)一方面是學生的主體作用是否能表現(xiàn)出來；另一方面是誰是學習的主體，即能否體現(xiàn)學生的主觀能動性，學生投入到課堂中的情緒和積極性，學生是否是自己的管理者。如果在教學過程中學生負責控制和管理學習活動，積極投入到課堂建設和活動規(guī)劃中，那么這種教學模式便是以學生為中心的，是我們目前所應倡導和積極學習的。

二、以學生為中心教學模式強調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教?！彼^“不需要教”即達到學習上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個過程中，不應當只有“施”，或者只有“受”，學生的學習是在求學，教師在這當中應當有一個責任，那就是啟發(fā)、引導學生，達到一個輔助的作用。讓學生通過學習掌握到自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對知識有自己獨到的見解，對其來說才是更好的教育。學習知識不要成為最終目的，而要成為手段。傳統(tǒng)的教學模式以書本為中心，課堂教學形式采用“三統(tǒng)一”的教學模式，即課程時間、課程進度、課程考試統(tǒng)一進行，填鴨式向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識，造成學生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領悟。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進?！庇么藦娬{(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學習知識、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識點也就多了數(shù)倍，事物與事物之間有學生自己獨特的認識，便不會固守于傳統(tǒng)，有了更多的思辨能力和創(chuàng)新能力。一個人的頭腦是否活躍，與質(zhì)疑能力有直接關系。

由此看來，在課堂上教師著實不應該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創(chuàng)新能力，以多元創(chuàng)新的教學方式培養(yǎng)、引導學生，關注學生的疑問以及對于知識與書本不同的理解和質(zhì)疑，使書本知識活起來，創(chuàng)造高效課堂。

三、以學生為中心教學模式強調(diào)興趣的培養(yǎng)

夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。興趣對學生的學習生活是至關重要的。教師要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學生來主導課堂，在課堂中，教師只是起到點撥和啟發(fā)的作用，調(diào)動學生的思維，讓學生找到自己的思路，使學生充滿求知的渴望感，調(diào)動起學生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮出自身的潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學生只有對知識懷有熱愛，才會調(diào)動自身的積極性去思考，而不是把學習當作一項教師布置的任務。如果教師也只是刻板地去傳授知識，而不懂得讓學生愛上學習，主動地想去汲取知識，在學習中找到樂趣，那么學生便不會把學習當作是一件有趣而對自己有益的事，更甚者，也許他不會把學習當作自己的事情，而是當成應付教師或者家長的工具。試問一個不把自己的學習當回事兒，天天吊兒郎當?shù)娜巳绾螢樽约旱膶碡撠?？所以培養(yǎng)學生對學習的興趣，讓他對將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學生明白這是一件有趣且對自己有益的事情，這樣學生才會踏實地學下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無效率的知識學習。

興趣和效率掛鉤，學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正學到知識，甚至創(chuàng)造知識。教師應以培養(yǎng)學生的學習興趣為重，將互動學習、探究學習、自主學習、創(chuàng)新學習等多元學習方法結合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學生學習需要的更多資源、平臺，鼓勵引導學生自主學習、獨立思考，獲得學習經(jīng)驗的能力，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到知識上來。讓學生能夠真正投入到學習知識中來，學生的職責應是有選擇權和主動認知權地接受知識，學生自己對學習和考核評價也負有責任。

四、以學生為中心教學模式強調(diào)學生個性培養(yǎng)

教師教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本領。因材施教，是自古就提出的教育理念。學生或多或少都有自己獨特的天賦，有人適合鉆研文學，有人喜歡物理知識。而教師該做的絕不是讓學生如同流水線產(chǎn)品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個調(diào)。在這里教師的角色應是學生學習活動的參與者，發(fā)起者。在學生整個學習過程中，教師要以學生為中心，課堂要讓每個學生都參與進來，課堂的節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而作出合適的調(diào)整，不能一成不變，沉悶死板。根據(jù)學生個性把握教學方式，學生有自己的思想，可以主觀判斷，領悟，從而用自己的語言表達出來，自己動手解決實際問題，學到知識，讓課堂成為自己自主學習發(fā)展的平臺。

教師的作用不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應該幫助學生發(fā)現(xiàn)自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個人都有自己的個性，在學習上也會誠實地體現(xiàn)出來。而教師通過同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個不同的學生的不同的天賦和愛好，給予其適當?shù)狞c撥，并且在其迷茫時給予鼓勵。不要認為成績是衡量學生的唯一標準，學校教育的根本目的是要促進學生健康成長、全面發(fā)展。教育育人，是讓一個人煥發(fā)出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。

總之，“以學生為中心”的教學模式，不拘泥于傳統(tǒng)的教學思維，因材施教，正確處理了教與學的關系。實踐證明，“以學生為中心”的教學模式，認可了學生之間的差異，給學生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，讓學生主動參與到教學中來，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學生自主學習、興趣學習、高效學習。不要讓知識固化，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流中活起來。[1]“以學生為中心”的教學模式體現(xiàn)了全面實施素質(zhì)教育的新要求，已經(jīng)逐步在全國展開。相信“以學生為中心”的教學模式會在我國教育事業(yè)中展現(xiàn)美好的藍圖。

參考文獻：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

責任編輯：楊國棟